语文阅读“教什么”的点滴思考

【内容摘要】结合教学实践的困惑，思考确定语文阅读教学文本内容时的考虑因素。从学生实际出发，更具有针对性；根据单元目标，整体架构初中阶段的语文阅读教学；根据文体特点，上出语文味。以此明确语文阅读教学的内容，力图使阅读教学更有效。

【关键词】文本内容 学情 单元目标 文体语文即语言文字。语文课，教给学生运用语言文字的本事，培养学生听说读写的能力。学生的能力在语文课上的提高，取决于语文课的教学内容，即教什么。

王荣生说：一堂语文课，如果没有合适的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招，竖什么大旗，都不可能是成功的语文课。我非常赞同这一观点。犹记得，工作之初第一次上公开课《木兰诗》。第一次备课，我在整体感知部分设计了三个板块：临行前，木兰所闻；离家的日子里，木兰所感；荣归故里，木兰所见。试上时，三个部分洋洋洒洒展开讨论，学生的热情在一次次地分析中逐渐减弱，最后草草收场。下课后，陈校长只问了我一个问题：这个环节，你到底想教给学生什么？静下来后我细想，这三个环节的设计其实是重复，形式单一，学生天马行空地想象，与文本脱离，环节之间的设计也缺乏层次。这样的设计对学生理解文本并没有价值。一节课下来，不管是学生对人物的了解还是故事情节的梳理都没有多大作用。

其实对于教学内容确定的随意性、零碎性、求全性和偏向性等问题是经常存在与我们日常教学工作中的。那么如何确定语文阅读教学文本内容呢？可展开的太多，我仅结合自己在教学实践中的经验谈一谈自己的理解和看法。

一、教在学生

学生是课堂的主人，在教学中处于主体地位。教学的一切出发点都应该基于学生的实际情况，所以语文阅读教学文本内容的确定，应该考虑的是学生的需要。学生的需要可以理解为学生最缺什么，学生在语文课堂上最需要老师引领掌握的是什么。不同学段、不同层次的学生，他们的需求是不一样的，我们必须了解哪些是学生已经懂了的知识点，哪些是学生不懂但是自己读教材可以懂的知识点，哪些是读教材也不懂但通过合作学习可以弄懂的知识点，哪些是老师必须教授，非教授不知的内容，哪些是老师讲了也不懂，需要通过活动才能掌握的。基于这些思考，我们才能够确定教学内容，才能切实提高课堂教学的有效性，让学生在语文课堂上学有所获。

2012年江苏省评优课一等奖的许艳老师《石榴》一课中，很好地考虑到了学生的实际情况来安排教学内容。课堂的导入部分，许老师由《榴花》创设情境，让学生带着好奇走进郭沫若的《石榴》，有效激发了学生的学习兴趣。作为散文的《石榴》，作者郭沫若的个性、情感、思考，是学生难以把握的。很大部分原因在于学生和文本之间的距离太远，他们难以理解作者那种独特的感受。这时就需要老师适时地引入相关资料，创设情境，为学生的理解铺设桥梁。韩愈的《榴花》、作者的简介、梁衡的《夏》、郭老的诗、写作背景的介绍，这些课外资源的引入，犹如是一个个台阶，在老师的引导下一步一步解决他们理解上的障碍，帮学生去了解郭老对石榴特殊的喜爱之情。

语文学习就是一个不断积累，学生理解能力、表达能力逐步提高的过程。根据他们的实际情况，在学习新知的过程中，不断唤醒学生沉睡的记忆，调动学生已有的积累，发现学生的需要就是我们确定的语文阅读教学文本内容。

二、教在目标

备课组章艳老师参加市级评优课。全体语文组老师参与了章老师《黔之驴》的磨课，参与其中，对我启发很大。初备《黔之驴》，章老师把教学目标确定为：（1）反复诵读课文，读准字音，读懂文意，读出韵味。（2）通过了解作者的创作背景，体味作者对驴的感情倾向和文章的寓意。对于基础字词的教学波澜不惊。这节课的重难点是体味作者感情和揭示文章寓意环节，章老师设计站在文中浓墨重彩刻画的老虎角度为其鸣不平，设计了两个问题：为什么不叫“黔之虎”？通过向柳宗元讨说法来探究作者的情感和寓意。结果45分钟还没到，整个教学就已经结束，且从第一部分诵读课文到第二部分情感体悟、寓意揭示的过渡，很明显感觉学生有点跟不上节奏。

由于《黔之驴》的故事家喻户晓，文本又短小精悍，怎样让简单的故事上得不简单，成了大家思考的重点。在大家冥思苦想之时，章老师问了自己一个问题，教材编排者把《黔之驴》编排在书中的目的是什么？顺势翻阅目录，《黔之驴》是七年级下册第四单元动物世界中的一篇文章，本单元分别摘录了《松鼠》、《松树金龟子》、《国宝――大熊猫》和《黔之驴》四篇文章。古今中外，不变的都是对动物的描写。且在本单元的写作目标是抓住热点介绍动物。也就是说怎样写动物是这个单元的教学目标。再翻阅教学参考书上的单元参考目标，第二点目标就是“感受课文中准确的说明，生动、形象、细致的描写，学习准确、生动的语言。”章老师豁然开朗，《黔之驴》作为寓言，其深刻的寓意和作者所寄托的情感固然重要，但作为语文教材中的课文，它在语文教材中所起的作用也是语文老师不容忽视的。于是，章老师在修改中将教学目标具体为：（1）（本文选自七下第四单元，面对的是刚进初中、基本没有任何古文基础的学生）故要求通过反复诵读课文，读准字音，读懂文意，读出兴趣。（2）（根据单元主题：走进神奇的动物世界；且节选文章删去了揭示寓意的一小节）故拟通过阅读使学生了解老虎与驴的形象，明白文章写驴的奇妙之处（即古人是怎么写动物的）。根据教学目标而设计的教学环节为：（1）明确寓言特点；（2）读课文，讲故事；（3）听故事，明脉络；（4）抓心理，说老虎；（5）议主次，评驴子；（6）谈寓意，品妙笔。将“说老虎”和“评驴子”作为两个环节，引导学生对于老虎和驴子形象加以赏析，并借助驴子和老虎的认识帮助学生理解故事，理解故事背后作者所寄予的深刻寓意，环环相扣，层层深入，让学生慢慢品味出原来柳宗元字字写虎，笔笔画驴的妙处。初中语文六册教材的编排是一个有机整体，不同的单元有不同的主题，也有不同的教学目标，通过三年的教学来逐步提高学生的语文素养。所以每一册书，每一个单元，每一篇课文都不是孤立的，它们是相互联系的。一节课只有短短的45分钟，要想让学生掌握众多的内容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教学时间，只能都是蜻蜓点水，点到为止。结合学段特点和文本特点，合理安排单元目标，筛选出教学内容，从而确立本课的教学目标，并突出其中一两点作为教学重点。我们在教学中切不可忽视单元目标的重要性，在具体教学中更是要站在整个单元，整个初中语文教学的高度来确定教学文本内容，步步为营，扎实语文学习基础。

三、教在文本

不同的文本体式具有不同的特点，我们不仅在教学内容的确定上需要有所区分，在教学手段的选择上也是要有多区别的。文学作品的阅读就需要用鉴赏评价的方式让学生评委感悟语言，获得文学素养和情感的熏陶；实用文阅读，就需要用理解感知的方式，在信息的加工处理上获得知识，培养科学素养。