如何引导学生从中学物理到大学物理的学习转变

摘 要:比较了中学物理和大学物理的区别和联系,指出大学物理比中学物理更全面、更深入。在大学物理中更要注重对物理概念的分析理解,同时强调学生从中学的被动学习到大学的主动学习转变的重要性。

关键词:大学物理学 中学物理学 引导 学习转变

大学物理作为理工科学生必修课,涵盖的内容广泛,包括力学、热学、电磁学、光学等普通的物理内容,还涉及到量子力学与相对论等一些新兴的科学。从初中开始学生就系统地学习了物理知识,这可能有助于大学物理教学,学生已具有一些物理基础知识;但这也可能不利于大学物理的教学,因为大学物理和中学物理的教学方法、学习方法等各方面有许多不同。若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了思维定势,将对大学物理的教学和学习带来负面影响。所以,如何正确引导学生完成从中学物理到大学物理的学习转变,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。

一、大学物理和中学物理的区别与联系

1.大学物理与中学物理教学内容的深度不同

我们知道物质是在不停地运动的,有运动就有变化,那么描述运动状态或运动规律的物理量就是变量,要求解变量,微积分知识是必备的知识,这在中学时是无法解决的问题。由于数学上的局限,只能将问题作些条件上的限制和化简,这使得中学物理不能将问题展开和进行深入的探讨。而大学物理是学生在学习微积分以后再学习的,这样学生就站在一个更高的台阶上,能更全面地理解过去接触过的物理概念,有利于学生抛开中学时讨论物理问题总离不开“理想状态”,而更贴近“真实世界”。

2.大学物理和中学物理教材编写体系和风格不同

中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识,配有较多的插图,所以比较形象生动,并且每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这能够帮助学生及时巩固、复习所学内容。大学物理教材很少演求实验、生产实际、生活经验等相关知识,反注重理论上的分析、推理、论证,插图较少,所以比较抽象,每章后才配有思考题和习题,对学生及时巩固、复习带来一定的困难。

3.大学物理与中学物理培养学生思维方式不同

大学物理与中学物理另一个区别在于大学物理更注重培养学生系统的物理思维,开拓人的认识领域,而不像中学物理只强调会做题,这是非常重要的一点不同之处。大学物理的内容广泛,要求学生全部掌握肯定是强人所难,因此学习的时候更重要的是学习方法,学习科学家们的思维历程,明白新的知识总是在探索中创新得到的。中学物理研究的大都是我们可以直接观察到、接触到的物理现象,而大学物理则要把实际的物体抽象成物理模型,从而研究物体的共性。这就要求学生正确理解这些模型真正的物理含义,充分发挥自己的想象力,从而提高了学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。

二、引导学生调整好学习心理,改变学习方法和态度

1.调整好不良学习心理:希望进入大学后能好好放松一下的“休整心理”

经过三年高中的苦读,终于迈进了大学的校门,很多学生都松了口气,于是不良的“休整心理”顿然而生,很多学生把着眼点放在期末考试的合格,顺利拿到学分上,从而产生不重视心理。有的学生认为中学已学过了,而大学物理许多内容从表面上看和中学差不多,所以放松了学习。针对上述种种心理,必须采用一些方法加以调整。如:让学生了解现在就业形势的严峻,意识到大学并不是一个休息的地方,必须打好基础,才能为以后就业加好筹码;了解大学物理与中学物理的区别、联系,从而主动学习;同时,还要让学生了解大学物理和他们所学专业的联系,以及物理思维对其整体科学素养提高的重要性。

2.改变学习方法和学习态度

中学物理由于数学知识的局限性,很多物理概念无法用数学公式形式表达,稍微复杂一点的问题就要设法简化成用初等数学可以解决的形式。使得学习的难点在数学技巧上,所以要多做计算练习,熟能生巧,即“题海战术”,而大学物理的学习中更注重物理概念的理解和物理问题的分析。所以教师在给学生分析问题时,不要急于告诉学生怎么解,而应着重分析为什么要这样解。同时大学学习也是一个自学能力的培养过程。中学时往往一个星期只学一个概念、一个公式,老师举一反三,学生在课堂内消化理解,而大学往往是一堂课下来已翻几十页,在一个章节同时会出现好几个公式。考虑到大学生应有一定的自学能力,因此,大学老师不会像中学老师那样面面俱到,只是将问题的重点提出来,所以课后一定要自习。通过自习,独立思考,提出问题,才能真正学到知识。所以,要中学的被动学习转变到大学的主动学习,培养终身学习的意识。

三、充分发挥教师的作用

在中学物理教学中,老师起着主导作用,学生主要通过课堂上老师反复详细地讲解来理解,并通过大量的习题练习来加深对知识的运用和掌握,而在大学物理教学过程中,老师应该尽量做到两点:一是使学生掌握全面的物理知识;二是使学生具有探讨、研究问题的能力。

1.改变教学模式

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下,为实现特定的教学目标而建立的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是多种多样的,每一种教学模式都有一定的运用范围和条件。因此,中学物理与大学物理的教学模式绝不能一成不变,而应考虑到中学物理与大学物理的不同,采取行之有效的教学模式。中学物理的教学内容主要是讲授――接受模式,其程序为:

组织教学讲授新课巩固运用新知识总结并布置作业

该模式的优点是在有限的时间内传授大量的物理知识,集中体现教师的主导作用。但大学物理内容多、课时少、任务重,因此在大学物理的教学中要善于精讲,可采用引导――自学――辅导模式,其程序为:

提出学习要求指导自学讲座答辩精讲释疑总结并布置作业

该模式有利于将学生的主体地位落实到实处,调动学生的学习积极性、主动性,有利于学生自主学习。但是教学模式并不唯一,教师要根据实际情况,善于选择模式,要努力避免教学的模式化。

2.在教学中不断改进教学方法和教学手段,摆脱传统教育观念的束缚,注重思想方法和创新的能力培养

运用启发式教学唤起学生学习的主体意识,帮助他们完成从“被动接受”向“主动探索”转变;采用讨论式教学,增强师生之间互动和交流。教师明确主要问题,学生通过各种手段查找相关资料、论著,开展辩论,改变了原来传统的你教我学局面,这样既加深了学生对理论知识的理解,也锻炼和培养了他们的思考能力、概述和交流吸纳能力。大学物理教学过程中基础上没有课堂演示实验,因此学生觉得大学物理比较抽象、深奥。采用多媒体教学手段,充分利用多媒体特有的声光效果,可以吸引学生的注意力,激发学生学学物理的兴趣。

教师从教材、教学方法和教学手段等多方面入手,进行全方位的改革,培养学生独立思考、分析解决问题的能力,引导学生的思维进程,逐步培养学生从单一思维向综合思维发展。从中学到大学,不仅仅是学习内容的深入和发展,更重要的是学习方法的学习,是一种思维锻炼。

参考文献:

1.程守洙,江之水.《普通物理学》.北京高等教育出版社

2.《高中物理》.人民教育出版社,2000

3.许国梁.《中学物理教学法》.北京高等教育出版社,1981

作者单位:江苏省宿迁市职教中心