新课程带来的化学课堂教学模式变化

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现。教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革才会导致教学模式改变，也才会引起教育体制的根本变化。经历多年新课程的洗礼，教师已将学生如何学放在了首要位置，而不仅是考虑自己怎样教，更多的考虑学生学的感受，而后才是教的感受。本人在课堂教学模式设计方面有以下两点感受：

一、新教材带来的教学模式变化

在教材编者引领下，化学从“物理性质_+结构_+化学性质用途自然界的存在与分布制备”的元素化合物的教学模式，改成了“用途自然界的存在与分布制备物理性质结构化学性质”，先讲物质的用途和自然界的存在与分布，这样便于从学生生活实际出发，引起学生学习的兴趣，有了探究的原动力，遵循了学生认识世界的过程。《化学必修I》中专题一就是很好的例子，从丰富多彩的化学物质物质分类及转化定量关系物质状态分离与提纯检验溶液的配置原子结构，这是人类探索物质世界的过程，也是化学家研究物质世界的过程，教材中这样的变化大大改善了学生学习兴趣，原来是老师带着知识、课本走向学生，尊重了知识体系，却忽视了学生的情感需求，现在是带着学生走向知识的海洋，让学生在好奇心的驱动下，在探究中学习，注重学生学习兴趣的激发，自我需求的激发。这个变化应该说是教材编者的良苦用心，目前，大多数老师都已适应了这种教学模式，并且自觉内化了这种教学模式，学生学习内在需求被调动起来，科学探索的精神逐渐形成，思维的品质逐渐提高。

二、新课程理念带来的教学模式变化

在教学设计时首先想到的是学生，学生已有的知识有多少?能不能接受我的教学方式?对我所讲的内容，学生有没有兴趣?对重点、难点，我以什么样的方式让学生接受?在课堂上我更关注学生的反应，对学生所想所讲都不能轻易地否定，更多的是引导，自己讲的少了，学生讲的多了，学生更喜欢上化学课了，从对知识的重点关注到现在的重点关注学生，都在不知不觉中转换了。一切以学生为中心的教学方式正在延伸到教师教育教学的每一个角落。比如实验教学，除了规定的学生实验外，现在课堂上安排了更多的分组实验，能让学生自己动手的实验，我们尽量让学生自己实验。教学中进行了下列分组实验：Fe(OH)，胶体性质的探究、萃取、离子的检验、颜色反应、配置一定物质的量浓度的溶液、氯水性质探究、钠的性质探究、碳酸钠与碳酸氢钠性质对比探究、氢氧化铝性质探究、不同价态铁的化合物转化等实验，将一些简单的演示实验都改成了课堂分组探究实验，学生通过自己实验、认真观察实验现象，提出问题、思考问题、推理假设、自行验证，学习的兴趣和学习的效果都得到大幅度提高。

总的来讲，教学模式上的变化带来以下四点积极变化：1.教师的教学理念与行为发生了重大变化：从课堂教学来看，教师更注重调动学生的兴趣、情感，注重让学生主动参与、合作学习，发现探究。从教学方法来讲，教师能注意从学生的生活经验入手，寻找切入点，创设教学情境，激发学生的求知欲。2.学生学习表现出合作、探究与交流的学习行为，许多教师在课堂教学中通过给学生情景、案例展示，让学生去探究。学生在探究中学会了交流、合作，学会了信息搜集、分析和处理，促使课堂学习的形式更加多样、宽泛。3.构建了新型的师生关系：课堂教学较多地出现了师生互动、平等参与的局面，老师在课堂上说的鼓励话多了，态度和蔼可亲了，师生之间能够做到平等交流、互相合作。4.评价方式更加科学合理，追求多方面素质、重过程性和发展性的评价，对学生的评价，不再是以学业测试水平作为唯一依据，而是把评价与其过程、态度结合起来，这样的评价更趋客观、公正、合理，也利于学生的全面发展，综合素质的提高。