训练从这里开始

摘 要：作为人们思维的外壳、思想交流工具的语言，只有在生活中才有生命力，只有在具体的活生生的现实中才能进行有效地训练与提高，因此，语文教学中提高学生的语言智能除了通过对一篇篇精雕细选的优秀范文学习外，还要在双向互动的环境中来训练学生的听说能力，提高语言智能。

关键词：训练；学科整合；情境创设

一、学科整合，进行交际

传统语文教学中往往重文轻语，新教材加强了口语教学内容，口语交际是语文教学中的新课型。为了探索有效的口语教学方法，我们选择以口语交际课为“多元智力理论与教学改革”实验的切入点、突破口，在一年级的看图说话中率先进行了口语交际课的探索。我们根据我校改制班学生计算机操作水平较高，喜爱用计算机绘画的特点，以“多元智力”理论为指导，带着“整合”的思想，由语文教师、信息技术教师共同执教，将美术、信息技术与口语交际课进行有机整合。

教师将原教材设计的“看图说话”式的口语交际课重新结构为计算机绘画、个人绘画作品介绍、访问小画家、评画等活动，为学生创设了丰富的口语交际的环境，其内容涉及：童话类的《龟兔第二次赛跑》《奇妙的海底世界》；环保类的《美丽的家园》《雨后森林》；科幻类的《星际争霸》《飞向机器人》……通过这样的形式营造了良好的口语交际的氛围，为学生的开口说话提供了丰富、生动的素材，使学生产生了表达的欲望和冲动。连平日胆小、不爱发言的学生也按捺不住地走上讲台参与交流。在教师与学生、学生与学生的充分交际活动中，很好地实现了口语教学的目标，同时也使多元智力与学科教学有了较好地融合，为不同学科教师间的新型合作教学开启了新的方向。

二、情境创设，进行交际

课题组教师从一年级改制班的口语交际课中得到启示：只要我们有效地运用“多元”理论，努力为学生营造一个口语交际的环境，就一定能唤起学生交流的愿望，让学生在口语交际中提高驾驭语言的能力。如，口语交际课《保护有益动物》的教学中，教师以“与青蛙、燕子、蜻蜓交朋友”“我说你评”“找朋友共商保护良策”三个活动，为学生提供口语交际的中心话题；以音乐《梁祝》《森林狂想曲》营造交际的氛围，感染学生的情绪；以生动的画面唤起学生的交际欲望，调动学生的主体参与；让学生在与同座、与朋友、与教师的交际活动中，去认真地聆听，清楚地表达，从而发展语言智能。教师在口语教学的课后反思中谈到：自从将多元智能融入口语交际的课堂中后，各种层次的学生的智力强项被唤醒，被激发、被展现，口语交际课不再是单一的看图说话课，一张平面的图画变成了立体的、生动的、学生酣畅淋漓地表达的舞台。

三、课堂延伸，进行交际

实验表明，口语交际是训练学生听说的有效途径，虽然口语交际课是一种新的课型，但他并不代表口语交际只是口语交际课的专利，口语交际可以在很多学科教学中进行。像我们的语文教师在语文教学中不失时机地进行口语交际的训练：青年教师吴婷在教学语文课《新型玻璃》时，为了使学生了解认识新型玻璃的特点，借助口语交际的模式，以“产品新闻会”“我是小小推销员”的形式进行教学设计，课堂上有新闻发言人的产品介绍，有各界人士和新闻媒体的提问，教师把学习的主动权交给学生，引导学生在口语交际中积极主动地探究，愉快有效地发展语言智能，收到了良好的教学效果。

口语交际延伸至班上的干部竞选：台上竞选者娓娓道来执政方略，台下听众不时发问并评价，在这来来回回的交流中，训练了学生思维的敏捷性，语言能力得到了锻炼。

在大量实践的基础上，我们逐渐提炼并初步形成了运用“多元智能”理论进行口语交际的策略：借助现代教育媒体创设口语交际的条件、环境――以视觉空间智能或肢体运作智能唤起交际的热情；教师示范交际――以教师的语言智能给学生语言智能的发展引路；师与生、生与生交际――以语言智能、内省智能、人际交往智能、自然观察智能等多种职能的共同参与促进学生语言智能的提高；生与生、生与师评价交际――以内省智能、人际交往智能、语言智能促进语言智能及其他智能的发展。

（作者单位 四川省成都市成飞小学）