高中历史课堂问题情境的设计

有效教学是我们教学追求的目标，而课堂提问是我们实现目标的重要途径，也是有效教学的必经之路。古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。日本教育家佐藤学将“提问”视为“教学的生命”，美国教育家内德·弗兰德斯认为“问得好，即教得好”。《历史课程标准》中明确指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。”新课程倡导“以转变学生的学习方式为核心”，“培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”可见，课堂教学问题的设计是至关重要的。那么，历史课堂问题的设计应该注意哪些问题呢，笔者在教学实践中注意了以下三点：

一、问题的提出，要能激起学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。设置一些新颖的问题情境，可以激起学生学习的欲望。比如，在讲“古代中国的发明和发现”一课的导入时，引用西欧的话：中国人的头，阿拉伯人的口，法兰西的手。中国人利用自己的辛勤智慧创造了领先世界的科技成就。外国学者曾感慨近代世界赖以建立的种种基本发明和发现，可能有一半以上源于中国，然而却鲜为人之，到底是什么原因呢？在学习中国古代文学艺术这一问题时，引用鲁迅的话，汉字为什么有旺盛的生命力？在学习爱因斯坦的相对论这一问题时，先讲一个小故事：在未来的某一天，有一对20岁的孪生兄弟，弟弟乘宇宙飞船以29万米千米/秒的速度飞行，哥哥留在地球上50年以后，当哥哥已经变成白发苍苍的老人时，他去迎接回到地球的弟弟却发现弟弟还是一个30多岁的年轻人，原来对于乘坐光速飞船的弟弟来讲，才刚刚过了十几年。这个现象怎么解释，用爱因斯坦的相对论解释。电视剧《西游记》中所说的“天上一日，地上一年”，也可以用爱因斯坦的相对论解释，这样把深奥枯燥的理论变得浅显，便于学生理解，更能激起学生探究的欲望。苏霍姆林斯基说：求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校，所以课堂教学中问题的设计一定要唤起学生求知的欲望。在教学中，通过教学问题的设计，养成学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣。

二、问题的提出，要有层次性、要循序渐进

建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念，而当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。问题的设计要面向全体学生，但不能过于简单，问题过于简单，会使学生失去持续探究的兴趣，问题过难超越了学生的认识水平，会挫伤学生持续学习的热情。对于较难的问题，可以设置过渡型的问题情境，把一个问题分解为几个问题，降低难度。总之，问题的设计要由浅入深，由简到繁，层层推进。以学生已有的知识和经验为基础，而且能满足学生未来发展的需要。

三、问题的提出要能激发学生的问题意识，有助于学生思维发散

新课程强调要通过探究发现和自主学习来生成问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在解决问题的过程中，学生可以独立思考解决，也可以与他人合作解决。在学习古代文学时引用鲁迅的话：我认为一切好诗，到唐已被做完。接着设计一个问题：“那么，唐以后的文学又向什么方向发展？在讲中东战争时，首先展示《塔木德》中的一段话：“世界若有十分美，九分在耶路撒冷。世界若有十分愁，九分在耶路撒冷。”然后引导学生思考这句话其中的原因。那九分美和九分愁究竟指什么？在教学中，通过教学问题的设计，养成学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，培养学生的发散思维、创新思维。在实施情境教学时，问题呈现方式可以多样，如，介绍史学界对某一历史问题研究的新观点，通过分析比较、创设问题情境。将某一历史问题与当今社会现实联系，设计历史问题，既能培养学生的问题意识，又能使学生深刻认识历史问题和当今的社会现象，真正发挥以史为鉴的作用。

高中历史课堂问题情境的设计，难度要适宜，要符合学生的认知特点；问题的角度要新颖，要能激发学生的问题意识，要能激发学生学习探究的欲望。总之，历史课堂问题情境的设计是有效教学的一个重要问题，也是需要我们在教学中长期探究的重要问题。