交际语言测试的特点及实施研究

随着我国大学英语教学的改革与发展，以学生为中心的交际应用教学受到普遍关注，教学过程别强调以学生及学生的学习为主，以教师及教师的教导为辅，充分调动、发挥学生学习英语的主动性与积极性，通过英语交际、应用的交际活动，达到培养学生应用英语进行社会交际与专业学习的能力的目的。但对交际应用教学评估的重要手段――交际测试（Communicative Language Testing）的应用却相对滞后，无法适应目前的交际应用教学。

1.交际测试的特点

自20世纪80年代中期以来，随着交际教学法的发展，交际语言测试愈来愈受重视。交际语言测试的理论基础是功能语言学与言语行为理论，它把语言作为一套行为来检测。交际语言测试理论是语言学习观与语言能力观的重大改变，揭示出语言学习的真正内涵，是思想认识上的重大进步。根据交际法原则而编写的交际语言测试与其它语言测试方法最突出的不同点在于：

（1）强调语言交际功能这一本质。交际语言测试虽也测试语言知识，但更侧重对语言行为的测试。考生不仅要掌握一定的语言知识，而且还要具备正确理解各种交际情景并能在不同的语境中恰当地运用所掌握的语言知识的能力。

（2）力求真实。真实性是交际语言测试中的重要因素。它所提供的情境要尽可能地与语言运用的客观实际相一致，以最大限度地反映受试者的语言运用能力。测试中的任务不是虚构的，而是现实生活中的实际存在。

（3）强调听、说、读、写四种技能在语篇层次上的综合运用能力。因为语言在实际使用中各种技能之间是相互交织、相互转化的，一种技能不可能孤立地使用，独立于其它技能之外。

（4）交互性。在传统测试中，受试者是“局外人”，测试文本是“强加”给受试者的，要求他按规定好的方式对设计好的语言模式作出反应；在交际测试中，受试者是“局内人”，参与交际的整个过程。

（5）测试方法更注重于效度而不是信度。这种测试虽难以提供客观可靠的量化数据，但测试效度很高，可以更加直接地测量考生运用语言知识的能力。

（6）评估方法为标准参照。评估标准是交际的有效性，根据所制定的评分细则由考官主观地综合评判考生是否能有效、得体地使用语言完成所规定的交际任务。

2.交际语言测试的优缺点

（1）交际语言测试的优点

①技能考核，符合语言应用实际。交际语言测试重视语言的交际功能，以语言的应用为明确目的。它结合语言的场景，考查学生在真实的语言环境中使用语言的能力，力求记录个人在日常生活中使用语言工作、学习和生存的能力。交际语言测试还以语言的“得体性”为考核标准，根据具体的交际目的、所处场景和上下文联系、交际价值等判断语言是否运用得体。这比传统测试法只注重语言知识、以准确性来评判语言的掌握程度更进了一步。

②综合考核，“整体大于部分之和”。交际语言测试将语言成分综合起来考查，对交际时语言使用的总体有效性下结论，而不是将语言分解为毫无联系的独立单元。交际测试认为在语言使用中语言的“整体大于部分之和”。交际测试还将听、说、读、写四种技能有机结合，根据具体交际任务和场景加以考核，保持了现实生活中语言使用的本来面目。综合测试不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势，具有传统测试所无法比拟的优越性。

③直接测试，更好地考查语言运用。交际语言测试采取直接测试的方法，在这类考试中，考生被要求直接运用被试的技能或能力。直接测试侧重考试的真实性，考试内容与现实语境紧密结合，考查的是学生的产出性技能，比间接测试考查识别性技能的要求更高一个层次。直接测试通常具有高效度，能更切实地反映出考生的实际语言能力，亦即在此项考试中得分较高的考生的语言交际能力也强。此为交际测试最突出的优点。

④对语言教学具有良好的反拨作用。反拨作用（washback）是指测试对教学所起的影响。外语测试是外语教学过程中一个重要的组成部分，它对语言学习有很大的反拨作用，直接影响着教（教师或学校）与学（学生）的两方面。交际语言测试考核的是语言的实际运用能力，这就促使教师与学生在平时的语言学习中注意产出性语言能力（如写作、口语能力）的培养与提高，把更多的精力投入到有目的、有创造性的语言活动中去，而这也正与语言学习的最终目的相一致。当学生发现通过学习自己的实际语言运用能力提高了，就会以更大的热情投入到学习中去，从而形成一个良性循环。

（2）交际语言测试的缺点

①情景的真实性问题。交际语言测试考查的是语言运用能力，所以必须尽可能地提供真实的交际场景。但是由于现实生活中语言使用变化较大，难以确定哪种语言任务可以作为真实性的标准。因此要完全模拟出现实生活中所遇到的各种交际任务、在测试中对考生提出像在实际的语言运用行为中同样的要求是很难的。即使场景与现实生活已经非常接近，但一旦将其拿来用到测试中去，就必然失去了原有的时间、地点、对象等特征，从而降低了测试的真实性。

②直接测试的局限性。交际语言测试属于直接测试，因此具有高效度，这是它的一大优点。但同时直接测试又成为交际测试的一个问题所在。直接测试强调对目标能力的表征行为直接抽样，因此必须进行以受试者为调查对象的需求分析。而需求分析费时费力，变量太多，往往受到人力、物力、时间等条件的制约，有时难以很好地进行。另外，建立在需求分析基础上的直接测试往往针对性较强、测试内容具体，相应地这种考试的受试面也就较小，难以应用于大规模测试。

③考试的实施与评分造成的信度问题。交际语言测试测量的是在真实的语言情景或语境下考生的语言综合运用能力，但怎样提供情景、语境常常是一个难题，尤其是在大规模考试中。交际语言测试的评分采用标准参照法，因而难以制定精确的评分标准，无法对测试结果进行量化分析。再者，交际测试往往采用主观题型，主观题的评分一直是测试中的一个大问题，难以排除评分中的不一致现象：评分人员自身前后不一致、评分人员之间不一致、各评分点之间不一致等等，由此又导致了信度较低的问题。

3.交际测试未引起重视的原因及实施交际测试的必要性

不论何种原因，既然把培养学生的英语交际和应用能力作为教学的主要目标，交际教学法在我国大范围推广，交际教学法就需要交际测试与之配套，反映交际教学的得与失，以促进交际教学。在现实教学中，教师注重学生语言交际应用能力的培养，但无论是学期末的考试还是大学英语四级考试都很少测试学生的交际能力，考试就象一根无形的魔棒，学生的学习就围绕着考卷转，考什么，练什么。许多学生虽然在四级考试中得到较理想分数，毕业后他们的实际应用能力仍不能适应工作的需要，交际能力并未随语言能力的提高而提高。因此有必要实施交际测试，促使学生语言知识和语言交际能力的共同提高。

4.实施交际测试的建议

（1）修改教学大纲，明确指出实施交际测试的必要性及迫切性。

（2）交际测试的实施需要具备一定的条件，各级教育主管部门应组织专门的队伍进行交际测试试卷的设计、抽样测试和分析。

（3）培训合格的考官，考官必须对所测量的语言能力有一致的看法，对评分标准有一致的理解，并且对评分标准的掌握始终保持一致。只有具备交际能力的考官才能保证交际测试的顺利进行。

（4）推广使用适应交际教学的教材，没有交际法的教学，不推广使用交际法教材，交际测试就毫无意义。

（5）在提高学生的交际能力、应用能力的同时也不能忽视学生的语言能力，两者相互促进，不要人为割裂。

（6）对大学英语教师进行培训，提高他们关于测试方面的知识水平，使他们能较好地评估试题的优劣，恰当、有效地运用考试结果进行分析，以此来辅助教学。

5.结束语

交际法的引入丰富了我国的外语教学理论与实践，改变了人们对外语教学的看法，加深了对外语教学的认识，成果喜人。而对于交际语言测试，近些年我国测试界也作了一些有益的探索，开发了一些以交际测试理论为指导的测试，如全国公共英语等级考试（PETS）和大学英语四、六级口试（CET―SET）等等。但是交际测试的理论和实践还有待于进一步发展和完善，特别是交际测试的命题、评判标准的科学性和有效性等问题尚未得到很好的解决。我国的广大外语工作者应当投身于外语测试法的改革当中，从我国外语测试的实际出发，借鉴和发展交际测试理论，找出一种比较适合我国国情的交际语言测试模式。

参考文献：

[1]Bachman，L.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford: Oxford University Press，2000.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers.London：CUP，2003.

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[5]刘润清.语言测试和它的方法.北京:外语教学与研究出版社，2004.

[6]刘正光．测试――交际语言教学中亟待解决的问题．外语与外语教学，1998，(6)：16―18．

丁萍，沈阳大学讲师。