交际与口才范文

交际与口才篇1

具体调查结果如下：

求职成败与交际能力密切相关。问卷首先对被调查者的“学历”和“既往工作经历”进行了询问。结果发现，求职者中，持有本科学历者为32．6％，拥有大专学历者为42．7％，两者累计相加为75．3％；曾经从事过营销、文员、管理等主要与人打交道的工作的，累计为64．9％。这表明，大多数求职者都具备较高的学历和较丰富的工作经验。

尔后，问卷进行了重点提问：“根据你自己的求职经历，你认为求职的成败与交际与口才能力有没有关系？”统计数据显示：认为“很有关系”的占60．7％，回答“有一点关系”的占37．1％，而认为“关系不大”和“一点关系也没有”的仅占2．2％。也就是说，如果按“有关系”和“没关系”进行类聚，认为求职成败与交际和口才能力“有关系”的占到了97．8％。显然，认为求职成败与交际和口才能力“有关系”者所占的比例比“高学历”和“丰富的工作经验”者所占的比例都高。这意味着，与学历和工作经历相比，交际和口才因素在求职过程中也许发挥着更重要的作用。求职者如果不能成功地与招聘者沟通，在各路人才如潮水般涌到深圳的今天，要得到别人的赏识，不是一件容易事。

大多数求职者认为自己存在沟通障碍统计分析发现，认为自己“交际能力一般化”的为49.4%；认为自己“口才一般化”的为53.4%，分别占到被调查者的一半左右。当问及“平时与人交往有没有障碍”时，53．4％的被调查者说“有”。而在这些人当中，29．8％的回答者认为自己最大的交际障碍是心理上的，31．9％的回答者认为是“缺乏实际的交际技巧”，38.3%的人觉得自己“心理和技巧两方面都存在障碍”。可见，深圳求职者中的大部分人对自己的交际与口才能力是不满意的，甚至缺乏信心。

疏于交际与口才的系统训练比例偏重良好的社交心理素质与人际交往技巧不是与生俱来的，只有在社会化过程中不断地接受系统训练，才能习得。但调查发现，只有12．5％的人“经常看”交际与口才方面书籍，80．7％的人只是“偶尔翻翻”，6．8％的人是“从来不看”。至于接受过这方面系统、专门训练的人就更是凤毛麟角了。因此，不难理解，为什么有些求职者既有高学历，又有工作经验，可就是找不到理想的工作。求职者迫切希望补上交际与口才这一课

也许是因为自己不善沟通而在求职场上碰壁太多，很多求职者终于认识到了人际交往与口才的重要性，并希望能够有机会补上这一课。例如，76．1％的人认为“人际交往与口才能力好不好，在很大程度上决定着一个人事业成功与否”，69．3％的人对“交际与口才是现代人必须具备的能力，需要像学习专业知识那样系统学习”表示认可，只有9％的人认为“交际能力是天生的”。有意思的是，93％以上的被调查者表示愿意参加交际或口才方面的培训。认为没有必要的人仅有6.8%。

交际与口才篇2

[关键词]口语交际训练 语文学习 注意事项

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌灿莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个迅猛发展信息时代，在这种社会形势之下，口语交际成为信息时代必不可少的能力之一。当今社会许多部门对人才的需求，而作为培养技能人才的职业中专，如果还只重读写轻听说的话，那将会为人才的培养带来极不良的影响。因此，口语交际训练对职业中专的学生更为重要，这就要求职业中专的语文教学要注重学生口语交际能力的培养。

一、口语交际教学在职业中专语文教学中的重要地位

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。对职业中专学生来说口语交际能力就是指能用比较标准的普通话进行交流，学会倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点，听清话语内容，听出言外之意，领会说话意图，体会感彩，能注意对象和场合文明得体地进行交流；能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。为此，在教学中要训练每个学生听和说的能力，在与人交际活动中，培养学生的语言交际能力，不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还要强调学生与人交流的意识和思维能力上的培养与提高。这就要求语文教师在教学中，要转变教师角色，让学生成为口语交际的主体，而不是教师一人包讲，让学生在口语交际活动中真正提高自身的口语交际能力。

二、口语交际训练在职业中专语文教学中的开展

语文作为一门语言学科，语言包括书面语和口语，口语交际也属语文教学的重要内容。对于口语教学中，“说”是其中重要环节，“听”可让学生收集“说”的素材，“说”才能真正得以表达自己的想法。学生在参与口语交际训练后，要成为“想说、敢说、乐说、会说”的角色，需要教师在平时的语文教学中循序渐进地开展各口语训练的活动。

（一）把握课堂教学机会，组织学生参与口语训练

1.利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望

例如散文《牡丹的拒绝》，对于这篇课文学生可能就很有想说的内容，他们可能想对牡丹的种类加以说明，他们可能会对牡丹被贬的故事要阐述自己的观点。这样我们就不妨给学生提供一次锻炼的机会，让他们利用课后时间查找资料，然后每人在课上向大家介绍一种牡丹，看谁讲的精彩，这样既锻炼了学生的口语，又贯彻了学校所提出来的“技能大比武”精神。

2.利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际训练

在每册的语文教材中都设立了单独的口语训练单元，这些训练内容切合我们学生的实际，都是他们在今后的工作生活中，在语言表达和交际中应注意的实际问题。这些内容既丰富了我们的教学内容，又为我们提供了很好的口语交际的内容，如语文教材中“感谢与拒绝”、“拜访与接待”等。

3.利用“技能大比武”提高学生口语交际能力

学校在教学中开展的“专业技能大比武”为在语文教学中进行口语交际训练提供了一个平台，为学生提高口语交际能力提供了良好的契机。因此，结合教学实际我们开展了“诗朗诵比赛”、“辩论赛”等，既为学生提供了展示自我的舞台、增强了自信心，又在寓教于乐中开展了教学活动，达到了教学目的。

（二）创设特定的情境，锻炼学生的口语

口语交际训练离开特定的语言环境就无法开展，要学生有话可说，单凭教材内容锻炼机会太少，还需在组织教学时，安排一些其它的情境来训练学生的口语。

1.要选择有意义的话题来组织训练

多选择一些学生既感兴趣又对今后的实际工作有帮助的话题，来组织学生的语文活动，让学生在活动中锻炼自己的口才，提高交际能力。如畅想未来、职业规划等。

2.口语交际训练的任务的落实

口语训练教师只起辅导作用，学生才是主体，教师在指导学生口语训练的时候，要对学生的参与过程落实，要让全体学生都有机会参与，得到锻炼的机会。如在口语教学中设计一个采访活动，把全班学生分组，五六个人学生为一组，每组中安排一个品学兼优的学生作为被采访的对象，让学生们以记者的身份向该学生进行采访。每个学生都必须提出采访问题，尽量是有关学习方面的问题，这样既可以锻炼学生的口语，又可以请教到好的学习经验。

（三）鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力

培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。学生可在平时抓住任何一个练习的机会，例如朗读名句名篇，朗读古诗词，向他人讲述事情的来龙去脉，与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。

三、口语交际训练的注意事项

口语训练是一个双向活动，单凭教师是不能达到口语训练的目标，必须学生能积极参与进来，这是一个长时间的训练过程，要落到实处，坚持下去。

1.过好自己的心理关

其实每个学生心理活动特别丰富，面对所见所闻内心有许多想法，但大多数学生是想说而不说，这情况有内心惧怕不敢说的，有想说而不知如何说的。第一种情况要消除自己的恐惧感，要放松自己，把想说内容大胆说出来。第二种情况则需要学生要有一定思维能力和语言组织能力，把想说内容有条理有思路地说出来。这样，学生们才会从“想说”到“敢说”。

2.拓展自己的兴趣关

每个学生对学习生活中的见闻要多加思索与讨论，并多涉猎各方面的知识，从而扩大自己的知识面，由此来拓展自己的兴趣范围。天文、地理、政治、经济、军事、艺术等都有你感兴趣的内容，那在与人进行口语交际的时候有了说的“兴趣”，也有了与人交谈的内容，从而达到了“乐说”的效果。

3.提高自己的思维关

说话的内容是表达一个人的内心想法，也反映了一个人的思维能力，在进行口语训练时，要学会在最短的时间内做出恰当的反应，以最快的速度组织语言进行交际，语言要准确，表达要清晰，这需要从多角度来锻炼自己的思维能力。可多发动学生们利用课余时间通过网络、电视等媒体观看一些辩论赛、演讲赛以及记者招待会的录相，学习一些精彩的语句，组织自己的语言。

参考文献：

［1］赵大鹏.语文基础版第二册.北京：语文出版社.2004，5.

［2］张可君.普通话口语交际.人民教育出版社，2006，11.

［3］王群，刘伯奎.口语交际训练教程.汉语大词典出版社，2002，8.

［4］王志凯.口语交际教例剖析与教案研制.广西教育出版社，2004，11.

交际与口才篇3

关键词：初中语文；口语交际；情境教学

对于学生来讲，想要具备良好的口语交际能力，首先就需要对文字、语言有优良的感悟，能够把握文字及语言之后的情感。当前，在语文教学内容中添加了口语教学课程，学生们在经过小学阶段的学习后，对字词的把握有了较深的了解，阅读及写作能力也相应提高，但唯有口语交际能力，是许多同学的弱项，并且这种弱项逐渐演变成一种共性问题。大多数学生在语文考试中能够获取较高的分数，但如果要求他们进行交流与表述，则十分困难。所以，教师应将注意力放到口语交际教学上来，为学生创建教学氛围，帮助学生完善自身发展。以下简要针对其相关内容进行论述，仅供参考。

一、为学生创建欢快轻松的教学氛围，激发学生的口语交际兴趣

对于口语交际教学来讲，其是一项以增强学生语言表述能力为任务的教学活动，需要学生自主参与其中，并可以依据给定的话题进行交流与沟通。由此可以看出，口语交际教学对学习环境有十分严格的要求，教师应为学生创建欢快轻松的教学氛围，将学生当做教学的主体，尽可能激发学生对口语交流的好奇心与兴趣。这种欢快轻松的教学氛围隶属开放式的教学形式，学生可以在其中充分表现自身的主动性，从而促使师生之间、学生之间进行交流，提高教学质量，帮助学生完善自身发展。

伴随着科学技术的不断发展，多媒体技术广泛应用到教学活动中，并发挥着极为关键的作用。在进行口语交际教学时，教师就可以利用多媒体技术为学生创建较为欢快轻松的氛围。多媒体可以将图片、声音、色彩融为一体，从而提高学生的感悟能力，增强教学质量与教学效率。例如：教师在讲解语文教材人教版八年级第三单元《中国石拱桥》课程时，其教学任务是让学生可以单独介绍我国石拱桥的类别，特点。在进行讲解时，教师就就可以事先为学生播放一些我国石拱桥的图片，视频，让学生对石拱桥有简单的了解，然后再让学生针对文章内容分小组讨论，从而锻炼学生的口语表述与交际能力。另外，教师还可以结合教材内容设定教学氛围，选取一些灵活形象、内容丰富的文章，使学生依据自身爱好分角色朗读课文，再进行讨论，从而实现培养学生口语交际能力的目的。

二、为学生创建合理的教学氛围，促使学生自主进行口语交际

口语的交际教学就是学生同教师进行语言沟通的行为，在教学过程中，学生应占据主导位置，教师仅发挥指导、帮助的作用。在初中语文口语交际教学期间，学生应在老师的指导下明确交际的话题，再发挥自身的想象能力及总结能力进行表述，从而起到增强学生口语才能的目的。应注意的是，教师引导学生的基础应在所有学生初步掌握学习内容的层面上进行。创建相应的教学情况，引导学生主动进行口语交际，提高教学质量，促使学生完善自身成长。例如：教师在讲解七年级上第三单元朱自清先生的《春》一文时，就可以事先让学生收集一些关于春天的资料，然后上课时互相交流。通过创建这种教学情况能够锻炼学生的总结能力及表述能力。另外，假如教师将情境假定为立春时节各个地区的习惯，学生们的讨论会更加热烈，从而激发学生们的学习积极性，锻炼学生们的口语表述才能。通过这种方法我们可以看出，教师在进行教学活动时，应为学生创建合理的教学情境，从而促使学生们自主进行口语交际。

三、为学生创建生活情境，帮助学生提高口语表述能力

口语的交际教学指的是利用增强学生们的应变能力、倾听能力及语言表述能力，使同学们具备良好的素养，同他们进行流畅的交流，进而为现实生活提供服务。从中可以看出，老师在为学生创建教学情境时，应紧密联系生活，从而确保学生可以在形象、生动、逼真的氛围中自行进行交流，提高口语交际能力。对于口语交际来讲，设定的教学情境应使学生有一种相识的认识，符合真实的生活，这样，学生在仿真的情境中开展交际活动，就好像在真实生活中进行交流一样，有助于调动学生们的积极性与兴趣，也容易在交流过程中与他人产生共鸣，进而更加深入的掌握相应理论知识。对于生活氛围内的口语交际教学来讲，口语交际的内容是生活，相反，生活也是口语交际的工具，教师应紧抓一切同生活相关联的机会进行交际练习，提高学生们的语言表达能力。

在教学期间，教师可以应用分析实例的方法为学生创建生活情境，也就是老师在教学活动中为学生提供同日常生活相关联的真实事例。其实，实例本身就是一种形象、生动、具体的教学情境，老师可以组织学生模仿一些优秀的实例，并针对其内容进行讨论，通过学习这些真实事例，有利于学生自行发觉交流沟通的方法与技巧。此外，老师在创建生活情境期间，还可以应用描述场景的方法。对于学生来讲，直观的思维对他们有更强烈的影响，当学生们受到外部氛围、环境的感染后，自身就会产生特定的情感与思想，形成交流的欲望。描述场景可以利用多媒体课件或网络教学的方法开展，应用多媒体课件，为学生播放优美的音乐、幽默的动画、鲜艳的图片等，重现真实的生活情境，使学生在其中自由的交流。另外，教师在创建生活氛围期间也可以应用活动的方法，通过有意义的活动达成提高学生口语表述能力的目的，不但能够调动学生们对口语交际的热情，增强知识水平，同时还可以提升学生们的表述才能，培养学生们的逻辑思维能力及创新能力。例如：教师在讲解人教版教材七年级上册课程中，有一单元的内容为“模拟招聘小记者”的情境，那么，老师就可以带动学生依据自身爱好扮演“应聘人员”与“考官”的角色，进行面试的对话交流。通过上述这些形式锻炼学生们的口语交际能力，不但能够激发学生么的兴趣，使学生自主参与活动，同时有利于增强学生们的思维能力、表述能力及总结能力，一举多得。

四、总结

总而言之，对于初中语文教学来讲，锻炼学生们的口语交际才能是十分重要的事情，同学们的口语表述能力不但是语文的重要构成部分之一，同时，良好的口语表述与沟通能力也可以为学生们的将来发展奠定基础。人与人之间，口语表述能力是沟通的基础，在日常生活中，无论是学习还是工作，交际能力都是人与人衔接的通道。因此，对于初中语文教师来讲，就应该为学生创建多种教学情境，激发学生们的交际积极性，从而帮助学生进一步完善自身发展。

参考文献：

[1] 王云娟.浅谈初中口语交际课教学与新课标的距离[J].现代语文（教学教研版），2012（12）.

[2] 管一梅.自在娇莺恰恰啼―浅谈口语交际教学的几点策略[J].中学生优秀作文教学，2011（04）.

交际与口才篇4

培养学生口语交际能力，是中学语文教学的重要内容。在口语交际教学中，为了调动学生学习口语的积极性和主动性，应注意以下几方面：

1、让学生树立全面的学习语言的观念

口语能力的培养，不但要学习语言本身语音、词汇、语法知识，更应当在怎么使用语言方面下工夫。只有学会了使用语言，才能提高口语交际能力，也才叫学好语言。同时还要克服重文轻语的思想。书面语的确重要，应下大力气学好，但是口语不但同样重要而且非学好不可。树立正确的学习观，既要学习和研究语言而有信本身，又要学习怎么使用好语言。

2、注重学生思维素质的提升

从心理学原理看，思维与语文是紧密地联系着的，语文所表达的是思维活动的结果。如果思维不敏捷、不清晰、不严密，语文的表达也就不可能流畅清楚。由此看来，口语交际能力的高低与一个人的思维能力有很大关系。对学生进行口语交际训练，很大程度是提高学生的思维素质。口语表达是边想边说，说前面时就得想着后面的内容，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。教师培养学生口语交际能力的过程，实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。因此，在口语交际教学中，教师应注重学生思维素质的提升，注重思维能力的培养。

3、让学生养成自觉训练的良好习惯

口语交际是一种形为，也是一种能力。学习中语交际，虽然要学习口语交际的有关知识，但关键是要以这些知识作指导，在日常学习、生活中去认真做，养成自觉练习的习惯。人们的口语交际能力能够顺利进行，即表达一方说的话对方能听得懂，并使听的人能够准确无误地理解，就必须做到两点：一是正确使用语言，即语音正确，用词恰当，句子合乎语法等。二是运用好语言以外的各种因素，即准，在什么时候，什么场合，同谁说话，采取什么方式，说此什么话。所有这些都需要不断训练才能达到。对于性格内向、不愿与人交往、不愿多说话的学生，要找他们及家长谈话，消除他们心理障碍。让学生养成自觉训练的良好习惯，就是使他们与老师、同学、朋友交往的过程中多说话，提高口语能力，增强自信心。只有这样，学生才能养成自觉训练的好习惯。

4、课堂上培养学生的胆识

要排除初中学生思想干扰，必须从起始年级抓起。初一刚入学就应对学生进行能说会道可以促进事物进展事例的宣传，例如讲一些古代这方面的人和事，如孟子、蔺相如，烛之武等雄辩得利的故事；带领学生目睹社会上电视里口语竞争的场面，如广告宣传，人才推销，主题辩论赛等。让学生体会当今社会正在注意改变过去那种“少说为佳”、 “默默苦干是实才”的旧观念，明白竞争社会的人才，不仅会踏踏实实地干，而且还要能说会道；社会对人才的选拔已关注到“口试”的一面；初中阶段，如果还不注意培养自己的口语交际能力，将来成个未开口，脸先红，语无伦次，吞吞吐吐的样儿，试想，如此近乎口吃的人物，能走进信息竞争人才竞争的社会吗？

5、加强普通话训练，让学生具备良好的普通话基本功

“学好普通话，才以能走遍天下”，普通话是全国通用交际工具，因此，要求在学习口语交际时，必须以能说标准或比较标准的普通话作为前提。普通话是规范的现代汉民族共同语。推广普通话符合汉语发展的规律和现代化建设的需要。在教学过程中，要求学生说好普通话，只有这样，才能提高学生的口语交际能力。

交际与口才篇5

1.学生敢说

胆子小，声音轻，怕说错话，怕别人笑，缺乏自信，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。教师只有以情动情，用真情去拨动学生的“情”弦，才能帮助学生卸下心头的包袱，树立信心，敢说想说，主动参与到交际中来。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。营造和谐平等的可以畅所欲言的情感氛围是实现口语交际的前提。只有作为课堂交际主体的教师与学生之间建立起互相信任、互相尊重的师生关系，学生才能彻底卸下心头的思想包袱，人人成为口语交际的主人。只有在老师热情地激励下，学生才会有表达的自信心，主动参与口语交际的实践活动。

2.学生乐说

兴趣是最好的老师。当学生在心理上产生强烈的表达需要时，他们才能以极大的热情投入口语交际，真正“情动于衷而形于言”。著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”美国大政治家柏寿安说：“通常所谓口才流利，就是说那些人说话是从心底里发出来的，里面充满了热忱。”可见，学生口语交际质量的高低，直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣，这些话题是否能激起学生表达的热情。

如口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。同学之间没有介绍的需要。如果直接让学生互相介绍，这样会失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果：上课时，老师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对我们家乡的景物很感兴趣，很想有个全面的了解，请你做小导游，帮他介绍介绍怎么样？这样一来，虚拟的情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

要让学生真正学习，还必须创设双向、多向互动的氛围，给每一位学生提供参与的机会，进而使学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来。例如要求学生分别说某件事的时候，首先要求学生自己说说这件事的起因，也就是每人都说，学生一边思考，一边快速组织语言，一边练习表述，每个人的脑、口都在参与教学活动。说事情经过的时候，要求同桌互相说。这一环节除了自己说，还要会听别人说。学生与学生个体互动。学生个体与小组互动。当学生总结归纳出说好一件事的方法后，鼓励学生想说哪一部分都可以，说一段也行，说一件事也行，课堂上出现了学生争着说，抢着说的局面。

3.学生有话可说

口语交际的学习需要有一定的情境，需要引导示范，并提供案例。新课程把课程资源的内涵伸展到社会和生活，把老师、学生的目光投向身边的事实。因此，教师教学时，不能只凭借教材，而要把学习内容与社会生活，儿童经验相结合。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源头。创设富有创意，富有童趣，符合学生心理，生理特点的教学情境，能营造一种平等、自由、和谐的口语交际氛围，能激发学生的学习热情，能把学生的学习引入最佳状态。

教学中，我们还可以根据课文的不同类型，不同特点，利用课文的具体内容，灵活创设语境，进行口语交际训练。如在《小熊住山洞》一文的教学中，我们可以在学生学习课文，充分了解小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为之后，组织小采访活动：以四人小组为单位，三人分别当“小熊”“熊爸爸”和森林里的小动物，一人当“小记者”，由“小记者”对“小熊”“熊爸爸”和森林里的小动物围绕“小熊一家为什么舍不得砍树造房子”这个话题进行自由采访；此外，对于不同的课文，还可以通过课本剧表演、当小导游、小推销员等途径引导学生进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但语言能力、角色意识的培养必需要通过大量真实的课外实践，才能真正得以提高。教师应有意识地开展各种社会实践活动，让学生在真实的语境中承担有实际意义的交际任务，引导、组织学生在社会交往中锻炼，提高口语交际能力。如：儿童节、运动会、班队活动等让学生自己担任服务工作，培养学生表达、应对的能力；班级学生轮流当公关人员，承担班级“涉外”工作等等。还有，学校里经常组织有意义的活动，如： “艺术节”活动、“元旦”游园活动、拔河比赛、篮球比赛等等。

交际与口才篇6

关键词：对外汉语教学 人才培养 口语教学 文化交流

一、前言

本文先介绍了对外汉语专业的重要性，从口语教学与文化交流上进行了分析；其次，将教学人才培养上的各种相关问题做好了评价，尤其是在培养人才实践能力与基础素质上进行了全面分析，从这几个方面来阐述问题的存在原因与影响；最后，分析人才培养中的问题，一一进行解决，做好教学人才培养准备。

二、对外汉语专业的重要意义

对外汉语中的语文课，是讲究语言与文化交流融合发展的，我们对学生负责，首先要从这两个方面入手：

（一）口语教学的重要性

在教学过程中，非常讲究实践效果的强化，不能只在理论基础上入手，打好基础是关键，但是实践能力才是重中之重。中国的发展现状越来越受到外国政府的关注，所以在众多教学人才培养和文化交流提升上，做好教育教学准备，进行全面促进，可以帮助我们树立更好的国际形象。同时，做好口语教学的强化，培养更好的教育人才，在课堂上对学生展现自己的语言交际能力，实现国际性的英语口语与汉语标准化的全面结合效果。这样的教学是比较成功的，从内部对学生做好口语提升，强化课堂中的语言交流技巧，形成习惯之后，可以与国际友人进行实际交流的时候，能够全面应对。

（二） 文化交流的强化提升

学好对外汉语专业，一个重要的内容就是从书本、视频、课外书中了解国际文化，我们了解了别国的文化，看看哪些与我们有共性，哪些与我们有偏差，在实际交流中，运用更加科学有效的口语交流，将我们的文化介绍出去，重点吸收外国的文化，同时在教学中学好基础知识的同时，了解外国的文化，可以实现快速交流的效果，为交流质量的提升做好了全面的准备。

三、对外汉语教学中存在的人才培养问题

对外汉语教学中的语文教学实践中，往往存在以下几点缺失：

（一）重视理论研究，缺乏实践结合

由于教学模式的落后，许多教育人才还是以理论为主的，教学生的理论多于实际的口语交流、文化渗透等教学内容，专注于学术，对于第二语言教学实践技能的培训还是缺乏更多的技术促进强化的内容。

理论性的东西不能反映对外汉语的实际价值，进行全面交流与实际工作强化中，必须将理论性的东西灵活运用到实践中来，遇到问题不能及时解决，进行全面交流、加强文化渗透，也就无从谈起了。

（二）口语考核缺失，个人渗透不强

但是我们要想让国际友人记住我们，必须进行交流，而进行交流的主要工具就是口语交际，而这些重要的对外汉语教学人员还是以基础性的理论为主要教学内容的。虽然我国汉语国际推广领导小组办公室与国务院设立了汉语国际教育硕士专业学位，但是学位、学历并不代表实际的口语交际水平。

在口语教学与交流中，十分讲究个人能力的发挥，如果在实践过程中没有将第二语言掌握起来，“听不懂，说不清”，那就会造成许多尴尬的事情。对外汉语渗透到实践中来，需要这些人才在平时的交流中随机应变，听到什么，回答什么，都要在短时间内做出反应，不能拖拉。而以上说的这些现象在现实中一再出现，教材里面讲的基础知识真正运用到口语交流上时，已经改变了“味道”。当与外国友人交流时，外国朋友说出一句话，我们还要去想，这是在课本的哪一页，我们要用怎样的语言来回答，这就造成了许多不必要的事情发生，不利于我们正常对外交流的进行。

（三）文化交流偏失，教学素质不高

许多这方面的人才都没有将自身文化与国际性的文化交集、偏差等内容没有认识清楚，由于对外汉语教学人员偏重于理论性的知识，将大部分时间都浪费在书本理论中，所以没有对国际性的新形势与新型的国际文化优势认识清楚，在长期的交流中，也就不能掌握其文化上的共性与非共性的文化知识点。比如，像英美一些强国，他们的生存哲学讲究的是“个人价值”的凸显，而我们中国讲究的是“集体主义”，所以在一些实际生活与能力交谈中，我们如果还是以我们自身的想法来强加给他们，那么交谈就不会真正顺利进行下去。

于是，许多毕业生、硕士或者更高级别的毕业生，大多数不能与国际友人进行长时间、全面的文化交流。而在实际的教学中，许多教育“人才”操着中国式的“英语音”，把课本中的内容反反复复地重述给学生，自己又不能发现自身存在的问题，就会在课堂上造成许多错误，不利于对学生进行全面的提升，甚至有可能被指责为“误人子弟”。因为口语是交际是基础，文化交流是重点，所以没有打好基础，也就不能实现正常交流；没有了解对方文化，就不能与其进行实际性的协商，这样，对外汉语教学也就失去了实际意义。

四、对外汉语教学中人才培养提升方法研究

（一）口语培养提升

在口语训练中，要做到以下几点：第一，熟练掌握第二语言。首先，要求对外汉语专业的人才要熟练掌握第二语言，尤其是英语，对许多句子的语法、口语表达中的句式等都要进行研究，并在平时的听力训练中，自己能够一听就懂，将听下来的语句在心中随即翻译出来，并及时想出应对的语言；第二，对外汉语与第二语言的交融分析。对外汉语是与第二语言是紧密联系在一起的，不同国家的学生有着不同的语言表达方式，但是英语是国际通用语言，学会分辨英语意思，将他翻译成中文，在给学生进行教学研究时，再将汉语中复杂的句式、成语灵活地翻译成英语，通过查资料的方式给出最好的答案，并在口语化的呈现上，找到更加准确的句子来应答，让学生一听就明白，更好地理解汉语中的各个语句的真正意思；第三，实践交流中的灵活运用。教师平时与学生交流过程中，不能查资料，也不能再上网去查询，必须养成一种随机应变、灵活应答的习惯，学生在提问题时，教师要能听清，随时随地做出回答，将汉语中意思与外语意思能紧密联系起来，在语言表达上发挥自如，才能取得教学成功。

（二）对外汉语的多媒体教学促进

多媒体技术是将信息技术与教育方式相结合的一种高效教学方式，教师将教材内容制成多媒体课件，使其包含文字、图像、声音等各种信息，满足学生的视听需求，从而激发学生的学习兴趣，让教师教得轻松，学生也学得愉快。运用多媒体的教学方案，融合更多的教学内容，让学生自身进行实际操作，比如用幻灯片、电脑，使学生能够融入其中，学习效果会更强。

（三） 科学教学手段的促进

当前现代化的管理理念以及多行业大融合发展的趋势给教学方式的丰富性提供了很大的支持，比如说探究式教学、讨论式教学以及实验性的教学等等这些教学方式都具有针对性强、科学性强的特点。老师可以采取探究式教学和实验性教学的方式，侧重于理论的文章或者是逻辑性强的文章可以采取讨论式的教学方式。这对于提高学生的学习兴趣以及教学的有效性也有不错的效用。

（四）文化交流手段强化

口语表达不能脱离实际，文化交流则不能远离“基础知识”，这里说的基础知识就是对外汉语教学人才对外国文化的深层积累，尤其是平时在与学生或其他外国友人的交谈中，学习他们的文化，在对基础性的文化概念了解清楚了之后，才能进行深层的交流。这样，就要求这方面的人才在平时的积累中，对各国文化要有兴趣，对外汉语主要讲究的是实践，实践中避免不了有文化冲突，如果我们掌握了别国的文化，在交谈时则可以放松自如，侃侃而谈。

另外，要求对外汉语教学人才在课上课下都要进行资料的查询，有哪里出现了教学瓶颈，哪国的文化与我国存在着较大的差距，都要进行学习及更正，真正了解外国友人的想法与建树，从他们的言谈举止中分析他们要表达的意思，然后才能应对自如，以不变应万变。

（五）人才整体素质的提高

对外汉语人才的素质有待提升，不仅是在平时的教学中，还包括在平时的自我训练中，应当积极应对一切问题，敢于面对错误，及时地改正。在国家教育机构分设的硕士学位内，进行适时考察，在这些已经拥有了这个学位的人才中进行再次考核，及考察他们的基础课程掌握情况，又要对相关的实践技术、语言掌握情况等内容进行考察。对于相关的外国文化掌握情况、平时的言语积累、教学素质、品质等方面更要进行考核，不能随意就录取这些人员，因为对外汉语教学是一个比较严肃、严明的课程，不允许出现半点差错，否则会对以后培养人才战略、建立邦国化交流团队时，出现更多的缺失。

五、总结

现在的对外汉语教育人才在语文教学方面普遍存在三个问题：一是过于看重理论知识；二是口语交际能力较差；三是文化交流水平不高。要解决这三个问题，必须在平时的教学实践中，做好理论与实践的完美结合、口语交流能力的细致研究、对各国文化的全面掌握，同时还要不断提高自身的素质，在将来的发展中才能一往无前。

参考文献：

[1]张和生.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（03）.

[2]成宁.探讨汉语成语习得在对外汉语教学中的作用[J].语文学刊，2006（02）.

[3]陈绂.谈对外汉语教学硕士研究生的知识结构[J].语言文字应用.2005（S1）.

[4]周健.论汉语教学中的文化教学及教师的双文化意识[J].语言与翻译，2004（01）.

[5]李燕凌.基于对外教学的汉语常用成语功能考察[D].北京语言大学，2006.

[6]张洁.对外汉语教师的知识结构与能力结构研究[D].北京语言大学，2007.

[7]崔娜.对外汉语成语教学初探――试论《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中“四字格”成语的教学[J].现代语文（语言研究版），2008（10）.

[8]江海漫.论对外汉语教学中对偶辞格切入的可行性――读王希杰《修辞学通论》有感[A].走向科学大道的修辞学[C].2010.

交际与口才篇7

【关键词】小学 语文 口语 交际教学

小学语文是人们一生中的最初始语言学习课程，小学口语交际教学的重要性也就决定了其在小学语文教学的首要任务，这也成为培养儿童语言发展的关键。

一、小学语文口语教学的原则

1.生活化原则

在口语交际教学中，小学语文教师要注重选择贴近小学生生活实践的情景，对小学生进行口语教学。在日常生活中锻炼小学生口语交际能力，学生用口语表达自己的思想和意识，创设密切联系生活实际的情景拿到课堂教学中去，让孩子们想说，在说的驱使下寻找话题，达到口语教习的目的。要从贴近生活的话题入手，考虑学生已有的生活实际，来进行教学。要从相关的情景入手，选择适合应用于教学活动，将学生熟悉的生活融入到课堂中，使学生有想说的话，让口语交际课的内容有深度。

2.个性化原则

当前，很多小学语文教师在教学过程中起主导作用，忽略了学生的个性差异。教师要把握住话题内容，对学生的语言个性化风格予以培养，培养学生的求异思维和发散思维，从而使口语交际课堂上呈现丰富多彩的形式。同时学生在交流的过程中也会体会到他人的语言特点，了解他人、理解他人。[1] 口语交际的课堂展现的是课堂中每名同学的感情，教师应利用个性语言的表达使课堂成为个性化发展的平台。

二、口语交际教学的特点

1.情境性

交际往来讲究在什么情境下讲什么话，交际往来活动只有在特定的情境中才能进行。口语交际必须在一定的活动情境中进行。选择恰当的话题，要贴近生活，根据学生的已有经验，使学生才会有话想说、有话可说、有话要说。创设口语交际的特殊的交际场景，找到生活和课堂的切入点，使学生融入课堂。口语交际教学要充分体现学生与老师、学生与学生之间的相互交流互动，展开多种的口语交流，使教学过程成为互动的交际过程。情境的正确确立让学生自然地走入到情景之中，才能够主动自由的发展口语交际能力。

2.活动性

口语交际教学以活动形式出现，以培养口语交际能力为核心，更加强调实践的教学方法。所以，口语交际教学只有上成活动课，使语文口语交际教学的活动多种多样，才能更加有效地提高小学口语交际教学的效果。

3.互动性

小学口语交际教学是双向互动的过程，必须要在双向互动的语言实践中进行。由于语言交际具有双向性的特点，所以，口语交际教学中，也要在“双向互动”中进行，这也是口语交际的显著特点。要是缺少双向互动性，就没有交际的特征了。

4.实践性

学生只有在日常生活的实践中才能锻炼自身的交际能力，使自己交际能力得到真正的锻炼和提高。因此，口语交际能力的培养具有很强的实践性。我们注重让学生在言语实践中学习口语交际的基本知识，使学生在教师创设的情境中，在课堂上展开实践性训练，亲身经历听、说的交际过程，以增强口语交际的实践能力。[2] 此外，还要在课堂之外多让学生走进生活，去进行口语交际。

三、小学语文口语交际教学的策略

1.创设具体的交际情境

情境创设要适应学生的认知水平，要密切联系学生的想象世界，应注重情感态度，有助于学生健康的审美情趣的养成。第一，创设的情境必须真实，体现学生实际交际的需要，针对不同的对象，采用不同的态度和表达方式。第二，情境的创设要注意趣味性，采取学生喜闻乐见的形式来激发学生的交际欲望，使学生的生命得到充实，有助于培养学生的良好个性和健全人格。[3]

2.指导学生运用口语交际策略

交际重要的是在互动中进行交流。在语用学的视野里，语用策略要考虑用什么方式组织话语，产生最理想的效果。语用策略最关键的就是如何来推求发话者的语用意图。语用策略在口语交际活动中的地位重要，在语文口语交际教学中可以使说话者能更好地表达自己，使交际活动顺利进行下去。只有对特定语境进行准确判断，才能使口语交际能够成功的进行。所以，教师要帮助学生分清哪些因素适宜于交际，哪些不可以改变。

3.挖掘多元化课程资源

首先，挖掘课内资源的多元化。在口语交际的行为方式中，使交际方式的多元化。教师可以去选择最常用的几种交际方式，在教学内容中循序渐进穿插进行。在口语交际教学中让学生选择适合自己的交际方式进行口语交际。此外，还要使交际内容的多元化。充分挖掘教材生动有趣的内容，激发学生的兴趣，也是进行口语训练的重要方法和途径。[4] 教师根据教材内容，确定复述的要求，启发学生的思维，帮助学生回忆内容，使学生在五彩缤纷的实际生活中，寻到说话的源头。

其次，挖掘课外资源的多元化。口语交际能力的培养不只是口语交际课的责任，其他任何交流情境都对这一学习有所贡献。作为社会群体的组成部分，小学生只有通过交流才会获取信息。

参考文献：

[1]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理，2014（23）.

[2]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014（01）.

[3]邱娟飞.我国小学语文口语交际教学的发展与反思[J].江西教育科研，2006（08）.

交际与口才篇8

关键词：语文教学；口语交际课；实施现状

一、中学语文口语交际课在教学中实施的现状

在我们的初中语文教科书中，每一个单元都设置了不同主题的口语交际活动，如“自我介绍与提问”“采访任课教师”“说家乡”等。但是这些口语交际活动的安排在中学语文教学中是不是真正地得到了实施呢？实施效果又如何呢？下面是笔者和同学们的一段对话：

笔者问：你们教科书中每个单元设置的口语交际活动，语文老师都会组织你们进行学习、训练吗？

学生：很少，大部分让我们自己看一下，或者根本不提，直接跳过去。

笔者问：你们老师会以各种有趣的形式去上口语交际课吗？你们喜欢上口语交际课吗？

学生：不会，只是有时候老师会课前让我们准备发言稿，上课时让我们轮流上讲台去发言，但这样的机会都很少。

师问：你知道口语交际训练的目标是什么吗？

学生：应该就是锻炼我们的口才和胆量吧。

笔者问：你认为口语交际课重要吗？

学生：重要，因为现在找工作什么的都要面试，口语表达应该很重要。

……

从以上这段笔者与学生的对话中可以看出“口语交际”课程在初级中学中的实施情况令人担忧：口语交际课程的目标没能在学生的课堂中真正地得到实现，它似乎形同虚设，甚至根本不设！

二、中学语文口语交际课被忽略的原因

为什么语文教师们会置之不顾呢？培养学生的口语交际等能力真的不重要吗？

究其原因不外乎是：教师们认为口语交际课程的内容大多与中考无关，中考语文有笔试而无口试，口语交际课程在教学中实施的效果如何似乎无法在考试中体现出来。因此，教师们便把这一部分的内容给忽略了，把节省下来的课时用来讲授必须要考试的内容。

三、实现中学语文口语交际课程目标的重要意义

这种不按质按量上口语交际课、而挪用课时去讲授其他必考内容的做法很高明吗？

这种做法无疑是饮鸩止渴！

《语文课程标准解读》一书中指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确地把握口语交际的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法对贯彻落实《语文标准》、全面提高学生的语文素养意义重大！由此可见，口语交际课程的设置并不是可有可无的。“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这一系列《语文标准》总目标中明确提出的、需要让学生具备的能力都是决定学生一生发展的基础能力。试想一下：如果你的学生在升学考试中总能成绩突出，但他却连基本的人际沟通、社会交往能力都没有，他走向社会后将如何与人和谐相处，如何立足于社会？后果该是多么的可怕！请教师们三思啊！别忘了，我们要培养的不是应付考试的高手，我们要培养的是能真正适应社会的社会人！

一个人的能力体系是相通的，学生的日常口语交际的基本能力提高了，学生的书面语言的组织、表达能力也会得到相应的提高。如果我们的口语交际课不按质按量地开展，学生的日常口语交际的基本能力没能得到很好的培养和提高，那学生的理解能力、表达能力、写作能力等都很难得到培养和提高。学生在完成语文试题时的语言表述的质量便会受到影响，学生的作文水平更会令人担忧。把口语交际课挪用去上其他课的做法无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”的愚蠢行为！

请教师们不要剥夺了学生开口的权利！我们应该按课程的安排，认真开展每个单元设置的口语交际活动，让学生口语交际的基本能力在每一次训练中都得到提高。

看到这，或许有的教师会说：“我也想呀，也知道了上好口语交际课的重要性，可是口语交际活动的安排太难了，没把握好的话该活动就会变成学生的闲聊课，一点效果都没有，上还不如不上呢！”

四、提高口语交际活动课教学质量的几点做法

口语交际课程该怎样上才能收到良好的效果呢？如何让学生有效地开口呢？笔者结合自己教学的实践经验认为以下方法是可行的：

（1）口语交际活动的形式要多样化。如果总是一个模式，如让学生围绕一个主题，课前准备讲稿，然后依次上讲台去发言，这样不但达不到训练的效果还会让学生产生厌烦的心理，失去参与的热情。

因此，我们在活动课开始前一定要结合训练的主题精心去设计活动形式，让活动形式多样化，激发学生参与的热情。我们可以按活动内容及训练目标的不同组织不同的训练活动，形式可以有：

①辩论式。如果是适合让大家辩论的主题，我们可以组织成辩论式的口语交际活动课。学生是青少年，十四五岁的他们这个时候对于争辩是最感兴趣的，特别是在相互争议中，当自己陈述的观点成功地说服了别人时，会给学生带去成就感，学生就会乐在其中了。比如九年级上册第二单元设置的“中学生看电视利弊谈”这个主题，就适合让学生进行辩论，我们可以在班里甚至可以联系其他同级的语文教师在年级或学校举办辩论会。通过辩论，学生的即兴演讲的能力、应变的能力、思维能力都会得到相应的提高。

②生活再现式。口语交际活动中，我们有一个目标是要学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要让学生学会与人交往的恰当方式方法，我们就得让学生回归到生活的场景中去，让他们在模拟的生活交谈中感受语言的魅力，深切体会学会沟通的重要性。因此，我们可以把口语交际活动安排成生活再现式，让学生置身到生活场景中去学习如何与人沟通。如在学习“如何婉转地拒绝别人”时，我们可以让学生先表演一段生活情景剧，然后让同学来处理剧中面临的问题，“必须要拒绝别人时，怎么去拒绝才能既达到目的又不会伤害对方”，让同学们用自己的方式去拒绝，然后分析这样拒绝的利弊。通过这样的活动，让同学们深刻了解：同一件事，用不同的拒绝方式产生的结局也是截然不同的，达到让学生真切感受学习“婉转拒绝别人”的重要性的目标，同时也让学生学会婉拒别人的方式方法。处于青春期的学生，表演的欲望、展示自己的欲望是最强烈的，生活再现式的活动形式可以让学生参与的积极性提高，教学效果也一定会更为显著。

③座谈式。人人都喜欢被尊重，中学生的自我意识正在慢慢增强，被尊重的需要显得更为强烈。座谈式的活动安排，最能让学生有主人翁之感，采用这种方式的口语交际活动，学生的参与热情也会高涨起来。因此，我们也可以结合一些主题，把口语交际课安排成座谈式，让学生围成一圈，营造良好的交流氛围，让学生快乐发言，提高自己的表达能力，并在活动中学会倾听。比如九年级下册安排的一个口语活动“漫谈音乐的魅力”，我们就可以设计为座谈式的活动课，让大家在轻松的氛围中快乐地交谈。

（2）适当地让“口语交际”课走出课堂，走向社会。《语文标准》总目标中明确提出要让学生“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。要让学生真正学会文明地进行人际沟通和社会交往，笔者认为仅仅把口语交际活动局限在课堂里是很难真正地达到该目标的，要适当地让学生走出课堂、走向社会才行。如我们可以要求家长配合搞“我与家长促膝长谈”活动，我们还可以组织学生参加“我做一天公共汽车乘务员”及“我做社区调解员”等活动，让学生在具体的语言环境中学习口语表达的技巧，怎样说话才会让没买票的乘客自觉买票，怎样说话才会让那些不愿给老人、小孩让座的人站起来，怎样才能让别人接受你的劝阻及意见，让学生在生活中具体地解决一些问题，实实在在地提高学生的社交、处事等能力。

总之，“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”是我们每一个语文教师的责任，我们有责任还家长、还社会一群具备了公民基本素质、全面发展的人。重视“口语交际课”是全面有效地实现口语交际课程目标的基础，讲究组织实践、训练的方法是成功实现口语交际课程目标的关键。我们只有重视中学语文口语交际课，不断创新，才能更好地培养学生的交际才能。

参考文献：

[1]全国中小学教师继续教育网.2011年

版义务教育课程标准解读（初中语文）