交际教学法论文范文

交际教学法论文范文第1篇

（1）生源质量不高

专科院校的学生一般高考分数都不是很理想，有的学生进入专科院校的目的是继续“专升本”，最终完成本科学业。专科院校的学生整体英语能力较低，在英语基础、词汇量以及语法知识等方面存在严重的欠缺，给专科英语教学工作增加了一定的难度。有的学生在英语学习方面存在着缺乏学习兴趣、学习自信心不足、甚至是厌恶英语学习的问题，导致专科英语教学工作难以开展。另外，专科院校的学生在英语学习方面普遍存在被动情绪，很少有学生会根据自身的英语基础和学习能力制定符合自身实际情况的英语学习计划，甚至连教师布置的预习、复习内容都很难完成，根本无法实现预期的教学效果。

（2）专科英语教学效果不符合课程标准的要求

首先，英语教学作为一门重要的基础学科，其教学目标除了要培养和提高学生的英语语言能力以外，还要注重学生人文素质的培养，要在教学内容、教学方法上充分体现现代社会发展的新形式、新特点，切实提高学生的综合能力素质。但是在实际教学过程中，教学重点往往还是基础的语言能力训练，对学生实际应用能力的培养十分欠缺。其次，英语作为一门语言，具有高度的思想性、人文性和科学性，在实际教学过程中，由于学生基础较为薄弱，教学方式方法落后，无法将这些特点展现出来，也就达不到英语课程教学的标准。

（3）专科英语教学资源相对匮乏

当前很多专科院校采取分级教学模式，以对专科英语教学的教学内容、教学手段进行补充、更新，例如将多媒体教学手段引入到课堂中、为学生推荐多种课外读物和自学教材等等，但英语教学资源匮乏的问题仍然存在，很多专科院校使用的英语教材与本科教材是一致的，教材的内容设置与学习难度与专科院校学生的实际英语能力情况不符，缺乏实用性强、难度适中的专科英语精品教学教材。

2交际语言教学方法相关内容阐述

交际语言教学方法是在上个世纪60年代随着经济全球化趋势大力发展的背景下形成发展起来的一种新的语言教学方法。这种语言教学方法的理论基础是Hymes在1972年提出的关于交际能力四个方面的认知理论，这四个方面认知分别是可能的交际形式、可行的交际心理、得体的交际语境以及交际实现。交际语言教学方法认为，教师与学生之间应当通过目标语言进行真正的互相交流。将交际语言教学方法运用到专科英语教学中，目标语言就是英语，而专科英语教学的最终目标是实现英语的有效交流。通过交流方式提高英语学习能力是交际语言教学方法的主要目标。与过去传统的讲授法相比，交际语言教学方法改变了教师在英语教学中的主体地位，要求在英语学习过程中通过模拟真实的场景，提高学生与学生之间、学生与教师之间的交流沟通，让学生积极地参与到英语课堂教学过程中。需要注意的是，交际语言教学方法在专科英语教学中的运用要满足一定的条件。首先，教师和学生要对学习目标进行明确，认同提高英语交流能力是教学的重要目标之一。其次，交际语言教学要充分地体现相关人文精神、文化内涵，要符合社交、交际的实际情况。另外，教师和学生要明确自身在模拟场景中所扮演的角色，教师要具有流利、正确使用英语的能力，学生要积极配合相关场景的布置和开展。

3交际语言教学方法在专科英语教学中的运用探讨

（1）学生和教师的积极参与

学生和教师的积极参与主要是指学生和教师要在交际语言教学方法中明确自身的作用，相互配合，促进英语教学的顺利开展。首先，教师要充分发挥在交际语言教学中的主导作用，要从过去的教学内容教授者、课堂教学管理者的角色中抽离出来，积极转变角色，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，给予学生充分的指导和引导，刺激学生的学习兴趣，激发学生学习英语的积极性，增强学生之间的情感交流，为教学活动的开展奠定良好的基础。其次，要让学生成为英语课堂教学活动的主体，改变过去被动接受知识的局面，让学生成为课堂教学的组织者和参与者，运用学到的语法知识和词汇量等，在各种模拟场景中练习听、说、读、写、译能力，将学到的知识转化为语言综合运用能力。

（2）创新英语课堂教学形式

为了更好地发挥学生在英语课堂教学活动中的主体地位，需要对英语课堂教学方式进行创新，要将多种多样的活动引入到交际语言课堂教学活动中，充分调动学生学习英语的积极性。针对专科院校学生基础薄弱、沟通交流能力有限的现象，教师应当选择一些符合学生实际、学生感兴趣的话题和内容进行教学。例如在词汇学习方面，可以根据词汇特色融入场景，通过大脑风暴进行词汇记忆。在学习新课的时候，通过学习小组进行课文导入介绍，让每一个小组都对即将开始的新课发表看法和讨论结果；定期举办故事会活动，让学生将身边发生的真实故事用英语讲给全班学生，然后就故事中的人物关系、文化内涵、事物现象等展开讨论。迷你情景剧也是交际语言的一种重要教学方法，对名著、影视、戏剧中的相关场景进行情景再现、创新表演等，让学生在角色扮演中自然地展示语言，进行沟通交流。交际语言教学课堂能够将学生对英语学习的注意力更多地投放在交际能力培养方面，提高学生在真实环境中运用英语的能力。另外，教师应当积极开展第二课堂，让交际语言教学延伸到课堂之外，例如组织学生参加外语话剧竞赛活动、外语辩论会等，在训练学生英语交际能力的同时，提高学生的语言组织能力和肢体语言表达能力，全面提升学生的英语综合能力。

（3）注重专科英语教师综合素质的提高

交际语言教学方法对专科英语教师的综合素质能力提出了更高的要求，不仅要求教师具有良好的英语语言能力、良好的人文修养和听说读写各方面的语言素质，而且要求教师能够深入了解学生的实际情况，准确把握交际语言教学方法的内涵，能够有效地指导交际语言教学活动。因此，要注重专科英语教师综合素质的提高，提高教师在交际语言教学活动组织、活动预测和效果评价、经验总结等方面的能力，通过教师之间的互相学习、实际案例研讨和交流学习等方式，发挥教师在交际语言教学活动中的积极意义。

4结语

交际语言教学方法能够很好地提高学生的英语交际能力，是英语教学改革的必然要求，也是提高专科院校英语教学能力的必然举措。交际语言教学方法的有效运用需要教师与学生的共同努力，在角色发挥、活动开展等方面积极探索，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，增强教师与学生之间的情感沟通，提高专科英语教学质量。

交际教学法论文范文第2篇

1.有利于培养学生的学习兴趣，激发他们的主动性和互动性

交际教学法以学生为教学主体，在课堂上教师能够根据学生的身心特征创设出多种交际语境，并能够引导学生参与其中。学生通过体验、参与、实践和交流等能够培养他们的学习兴趣，通过课堂讨论、对话、班级发言、复述等方式能够激发学生的主动意识和互动意识。

2.有利于培养学生的语言的应用能力

众所周知，语言学习不仅仅只是词汇和语法的积累，更应该能够运用学到的这些词汇和语法进行交流。英语教学目的就是让学生学会用英语进行交流。交际教学法正式符合这一目的，他强调以英语语言实际交流为教学目的，倡导课堂上学生之间以及教师与学生之间应该运用英语进行互动、交流，通过这种方式不断地培养学生的语言交际能力。

3.改变了传统的英语教学中师生角色和单一的教学方法

传统的英语教学以教师为主体，学生只是被动听的角色。交际教学法的应用彻底改变了师生之间的角色，它强调语言教学应该以学生为主体，教师只是课堂教学的组织者、实施者、指导者和协调者，学生由原来的被动角色变为主体角色。同时，这种教学法也改变了过去以“语法-词汇”为教学方式的单一的教学方法，在教学过程中，不仅仅只是词汇和语法的教学，非语言表达的方式得到运用，比如说肢体动作、体态和表情等肢体语言。这些肢体语言的运用更有利于激发学生主动性和互动性。

二、交际教学法在英语教学中的运用

交际教学法在英语教学中的作用显著，这就要求教师应该注重学生英语语言交际能力的培养。因此，在教学活动中教师应该以学生为教学主体，在课堂上要根据学生的身心特征创设多种交际语境，并引导学生参与其中，在交际中培养学生的语言交流能力。英语教师应该明确学生学习英语的目的是什么，英语学习不单纯是词汇和语法的学习，更应该能够运用所学到的词汇和语法进行交流。这就要求教师把英语教学的重点放在如何“交际”上，即以语言交际教育为中心。英语是一门实践性很强的课程，英语语言技能的掌握需要学生亲自体验，这就要求学生必须能够积极参与到英语课堂教学活动中来。作为英语教师应该转变过去单纯的主体角色，应该把学生视为整个教学活动的中心。教师应该创设多种符合学生身心特征和兴趣的教学情境，合理引导学生参与其中，从而培养他们的英语语言交际能力。

三、结语

交际教学法主要是指以语言的各项功能为本，在此基础上培养学生运用语言进行交际的能力。这种教学方法改变了传统的英语教学中师生角色和单一的教学方法，有利于培养学生的学习兴趣，激发他们的主动性和互动性以及培养学生的语言的应用能力。这就要求在英语教学活动中教师应该以学生为教学主体，在课堂上要根据学生的身心特征创设多种交际语境，并引导学生参与其中，在交际中培养学生的语言交流能力。

交际教学法论文范文第3篇

就目前来说，我国大学英语课堂教学呈现这样一种现状，那就是教师单方面对课文内容进行讲解，而听课的学生总是被动地接受老师的灌输。这种教学模式，对学生的实际运用能力的培养是无多大用处的。大学英语的受众绝大多数都是非英语专业的学生，大部分学生进入大学后就把通过四、六级考试作为学习英语的目标，这样一来，学生的能力大多局限在书面阅读上，而听、说方面的能力与技巧就显得薄弱，导致很多学生无法张口说英语，也听不懂别人用英语进行的谈话。虽然某些学生的四、六级考试成绩可能很高，但是并不表示学生实际运用英语的能力就很强。要改变这种现状，在让学生提高阅读能力的同时，又能有效加强学生听说及交流能力的培养，最好的方法就是实行交际英语教学。

2、交际英语教学法的原则及特点

语言是人类进行有效沟通交流必不可少的工具，语言最基本的功能就是社会交际功能。所以，外语的教学应该在培养学生理论知识的同时，更加注重对学生交流能力的培养。教师应该努力寻找一种适合学生的教学方法，提高学生的社会交际能力。以学生为中心、以教师为主导是交际英语教学法的原则，交际英语教学法的核心是，教师根据每个学生的不同特点，对学生因材施教，安排一些实际应用的教学活动来锻炼学生的实际交流能力。另外，要组织有趣实用的教学活动，通过老师和学生的参与来培养学生用英语进行交流的基本技能。交际英语教学法强调语言的真实性，所以教师应该尽量为学生创造出更加真实的语言环境，让学生在真实的环境中，对语言进行实际的运用。在教学的过程中，教师要多与学生进行互动，而不是单纯的讲授知识却不参与其中，因为在这个教学活动中，教师扮演的是一个引导者和组织者的角色。

3、交际教学法在大学英语教学中的限制因素

3.1受中国传统文化以及传统教育模式影响长期以来，教师在教学活动中，扮演的都是主体的角色，主要负责知识的传授；而作为学生来说，在教学活动中只是被动地接受各种知识，缺乏学习地主动性。交际教学法的教学模式，就是把课堂交际作为教学的重心，学生和老师之间的交谈和讨论都是用英语来进行，这种情况下，老师变成了教学活动的组织者，而学生成为了主体。受固有教学模式的影响，在实行交际教学法时，会有很多障碍，很多学生开始时往往无法适应，所以很难主动地参与到活动中，要调动学生的积极性和主动性是很难的。此外，学生的英语水平都不一样，学生之间要想用英语来进行交流也会出现很多障碍。长此以往，那些英语方面比较擅长的学生积极主动地参与到活动中，而那些英语基础较弱的学生由于自卑或者是其他原因，往往就会不积极或者干脆就放弃课堂活动的参与，这种情况下，英语的教学课堂就变成了部分学生的课堂，就会导致学生之间英语水平的差异更大化。

3.2受教学大纲的限制在我国的各大高校中，都有各自不同的教学大纲，学生在进校报到之时，就被告知要按照学校固有的教学大纲来完成相应的学习任务。而学校教师对教学内容、教学进度的设定，都是根据学校的教学大纲来进行的，不能够脱离了它。对高校非英语专业的学生而言，学校在课程安排方面，缺少大学英语口语课程的设置，大多数只是设置了精度课和听力课。这就显得对英语的口语教学不够重视，这种课程的安排，明显不合理，无法达到对新时期大学生英语能力的培养。

3.3受课堂规模的限制交际教学法在大学英语教学中的有效应用，还受到课程规模的影响。就目前来说，高校受多种因素的影响，大多都是学生人数多，教师资源少，还要受场地原因的影响。我国高校的英语课程普遍规模很大，每一次的课程往往是由一个或者是两个班组成。所以，教师要在一个几十甚至是上百人的课堂上把学生都合理有序的组织起来，难度可想而知，而要让每个学生都参与到课堂教学中，在有限的时间内几乎是不可能完成的。因此，这样规模偏大的课堂，不利于教师对教学活动的有效组织，加大了教师教学的难度，也减少了学生真正参与实际交流的机会，加大了交际教学法的实施难度，使得教学很难进行。

3.4受文化背景知识方面的限制交际教学法十分注重对学生实际交际能力的有效培养，而交际能力的培养包括了语法方面、语言社交运用方面、语言环境的分析等方面能力的培养。总之，交际教学法就是要使得学生明白，什么时候说什么，该怎么说，对谁说的问题。所以，交际能力又被分为语言上的交际能力以及文化视野下的交际能力，只有注重对这两者的培养，才能达到交际教学法的教学要求。某些学生的语言交流能力和流利程度都比较高，但是，在真正进行交流的过程中却往往出现这样那样的问题，是什么原因导致的呢？很大程度上是由于他们缺少目标语言文化背景知识引起的，因此，教师在进行教学中就要注重对学生文化背景方面知识的传授，不能只重视交际能力的培养，而忽视了语言的文化背景方面的了解。

3.5受现行考试体系的限制现在的大学英语教学普遍运用考试的方式来对学生的成绩做评估，成绩往往被当做是衡量学生能力的主要手段。全国大学生英语四六级考试就是被当做评估高校学生英语能力的一个重要标准，所以，很多学生在进入大学校园之时，就会把通过大学英语四六级考试作为英语学习的目标。英语四六级考试，虽然也设置了英语口语考试，但是，只有在达到了规定的分数时，才有机会参加，对于大部分学生而言，这无疑是一个过高的门槛。

4、交际教学法在大学英语教学中的应用

目前很多高校的大学英语教材都以阅读材料为主，很少有口语课程的设置，而且学生人数通常较多，学生的英语水平也显得参差不齐，交际教学法的实现难度很大。所有这些因素都导致了大学英语教学以书面阅读教学为主，忽视了对学生交际能力的培养。必须克服这些困难与障碍，在教学中有效实施交际教学法。

4.1高校应该尽量克服客观因素，实施小班教学大部分高校的大学英语都是大班教学，课堂学生人数过多给教师运用交际英语教学法组织课堂活动带来了一定的困难。很明显，一旦课堂学生人数过多，师生之间在有限的课堂时间内，就不可能达到有效的交流与互动。就连学生与学生之间也得不到足够的机会进行英语的交流，这种情况下，教师要做到对学生一对一的辅导与关注，是根本不能实现的。所以，大班教学来说，很难做到因材施教，不利于学生能力的培养。如果实行小班教学，教师就可以对课堂活动进行合理安排，可将学生分小组进行讨论并以小组合作的方式，来完成指定的学习项目。除此之外，教师与学生之间、同学之间就可以进行有效的互动，以这种形式参与课堂活动过程，无疑可以提供学生的交际能力。

4.2合理整合教材，并适当补充课外的内容由于课本编排的原因，有些单元的一些内容顺序比较混乱，所以教师需要对教材内容进行一定的调整，使其更加具有条理性，并适当补充一些书本上没有的课外材料，培养学生听说及交际能力。此外，教师要制定明确的教学目标，并在此基础上组织有趣实用的课堂活动，增加学生的课堂参与度，让学生更多地参与到课堂中来，真正地成为课堂的主体。为了实现课堂教学的目标，教师可以适当地安排一些活动，如利用课本的听力材料，让学生进行模仿，并要求学生在听力材料的基础上自己总结一些有用的句型。此外，对一些阅读文章，也可以将其充分利用，这样可以培养学生的阅读能力以及说或写的能力。

5、结语

综上所述，交际教学法可以解决大学英语教学中存在的一些问题。教师应该充分运用自己的教学经验，根据语言教学中的实际情况进行调整，达到培养学生实际运用英语能力的目的。此外，大学英语教学应该打破四、六级考试的束缚，以学生为主体，教师为主导，在课堂中通过各种各样的活动培养学生的交际能力，从而使学生适应竞争日益激烈的劳动市场的需要，成为真正适应社会发展的应用型人才。

交际教学法论文范文第4篇

关键词：语法翻译交际法

从中世纪的欧洲人学希腊文和拉丁文所产生语法翻译法起，在外语教学方法上已经历了语法翻译法(脚mmar一ranslationmethod)、直接法(directme小od)、听说法(theaudio一lin只ualmethod)、认知法(theeo即itiveapproach)、交际法(theeommunieativeapproach)、功能法(thefunctional即讲oach)的演变。在现阶段笔者认为，高校的外语教学应从语法翻译和交际法两项入手，提高外语教学质量。

语法翻译法是用本族语讲解，强调语法的作用，强调对词汇和语法规则的记忆和背诵，侧重对原文的理解和翻译。其长处在于利用文法和学生的理解力着重阅读，着重使用原文，提高外语教学的效果。笔者认为这是比较适合有思考力的外语学习，者的方法。丹麦语言学家OttoJes沐rson在他的《为什么母语学得这么好》的文章中曾对学语言的婴幼儿和成人作了一番比较研究，得出的结果是:在孩子这方面无论孩子有多愚笨，对语言都有一个完全的掌握，而在成人那方面，无论成人在其它方面的天赋有多高，大多数情况下，对语言的掌握，都是漏洞百出而且不正确的。如果从这个结果看，我们似乎应采用直接法，也就是以口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童本族语的方法，模仿、反复练习，直到养成语音习惯。讲述中只用外语加手势、实物、图画等直观手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，儿童语言和成人语言的不同。一个儿童头脑的“知识”含量是绝对比不得成人的，成人由于长期思考习惯的养成，已难以象儿童一样运用直接法，因此，针对成人的教学法与针对儿童的教学法不应相同。

对于学外语的成人来讲，使阅读理解成为自己知识结构的一部分是一个更重要的目的，而语法翻译法恰恰给具有独立思考能力的成人提供了一个广阔的研究空间。成人可以利用学到的语法知识，对原文进行深入的理解。最常用的方法是利用主谓宾的结构来分析一个较难理解的句子，这时候，就会发现面前的句子似乎一下子变得清晰起来，理解的难度减弱了。可是，我们光能理解是不够的，还要进行书面或口头形式的交流。因此，必须培养由汉语再翻译成外语的能力，才可以说对外语有了初步的掌握。应用语音学家H·G·Widdowson在谈到“语法”和“学会”时说:“对学习者而言，欲知晓语意，则应知晓语法在单词与语境之间所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15气how脚nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)。”由此可见，语法翻译法忽视了语教学，忽视了语音和语调的教学，过分强调翻译而不利于学生交际能力的培养。

交际法产生于本世纪六十年代。它主要是在社会语言学的基础上建立起来的，它既要求语言形式和使用规则，还要求学会具体运用，使用真实的语言材料。比如说新闻报导、广告、通知、表格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。因此，交际法可以弥补语法翻译法所带来的口语练习方面的不足，我们也可以尽可能地利用直观教学带来的各种好处，列如:活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，让学生所学与他们每日的活动息息相关。而更加重要的是，我们可以让学生学会在各种交际中的语音，知道怎样去说，说什么，这恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社会语言学的任务“谁在什么场合用什么样的语言对谁讲话(从小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所谓交际能力正如MiehaelGanale在其文章((从交际能力到交际语言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u职eped眼。盯)》中所说，是“知识和技巧:在交际能力的运用过程中，知识指的是人们对语音和交际语音运用的其它层面的自觉和非自觉的认识;技巧指的是人们在真正的交流中对这种知识运用的程度有多高。”可见交际法的最终目标是在什么场合说什么话的实现是一个渐进的过程，它要以人们的知识积累作为基础。同时，我们在学习中还要分清语言和语言知识的内涵，语言内涵是指能够与不同语言的人进行简单的交流，那么你已经掌握了这种语言的某种法门;而语言知识则不同，语言知识是指系统的规则，这规则可以使一句话听起来语序正确，合乎这种语言的特点。因而，对大学生来讲，仅仅靠浅层次的交际是无法在语言的掌握和运用方面取得令人满意的效果的，只有掌握了包括语法翻译的语言知识，才能弄懂深层次的交际内容。

综上所述，在外语教学中，应采取博采众长的态度，既让学生对语言能够流利地运用，使之成为有效的交际手段;又要让学生懂得语法翻译的知识，在不断的理解领悟中去体会语言的更深层次的作用。为此，教师在教授一、二年级学生时除了正常的教材，还应让他们多读些各个领域的原著，以适应不同语体的特点，这个阶段也是词汇量积累和扩大的过程，但这个过程是以语法翻译为基础的，其目的就是让他们尝试地进行部分运用;在三、四年级时可以利用视听手段让学生自发地学习在各种交际场合中的语言运用，提高听说能力，使其对语言的掌握从稳健中走向灵活。

参考文献

交际教学法论文范文第5篇

论文摘要： 词汇对语言能力的发展起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。基于高职学生的特点,以培养学生实际应用语言能力的目标,应该突出教学的实用性和针对性,用语法翻译教学来夯实高职学生的的基础,用交际教学法来提高他们的词汇运用能力。两种教学方法是互为补充的,两者的有机结合对高职高专学生词汇水平的提高起到促进作用。

一、高职英语词汇教学的现状

高等职业技术教育是高层次的职业教育,是高等教育的一个组成部分,有其自身的规律。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职高专学生参加英语应用能力考试的词汇量要求分别是a级3400个,b级2500个。但由于高职高专学生入学起点较低,对英语基础知识的掌握较差;学习时间相对较短,学习任务重。仅靠学生在中学阶段形成的认知策略来完成突然增大的这些词汇任务有很大难度。而且很多教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应,缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解。由此而来,很多学生只能花费很多的时间和精力,依靠机械记忆的方法来背单词,对词汇的掌握无法熟练到能应用的程度。

二、有关语法翻译法、交际法研究

1.对语法翻译法的再认识

长期以来,我国外语教学远不能满足国家发展的长期需要,社会各界对有关外语教学体制和教学方法改革的呼声越来越高。随着语言学研究的日益成熟和教学改革的不断深入,人们对语法翻译法的认识逐渐变得客观,语法翻译法在当今教育大众化背景下的外语教学中确有其存在价值。主张采取交际法教学的学者们即使在反对牺牲了语言的运用而单纯注重语言形式正确性的同时,也没有全盘否定语法翻译法。由于传统的语法翻译法存在局限性,因此,要对其进行改革和创新,在坚持它的长处的基础上,吸收包括交际法在内的一切符合我国教情学情的教学法的长处,摈弃其死记硬背、盲目灌输等做法,使之适应变化的英语教学形势,成为真正有效的教学方法。

2.交际法的误区

自20世纪70年代末交际教学法传入中国语言教学界以来,对中国语言教学的思想和实践产生了深远的影响。从专家学者到普通教师都在积极探索交际教学法在外语教学中的运用问题。外语教学也逐渐由传统的语法翻译法转向了交际教学法,使其成为我国外语教学中的主流教学法,课堂教学、教材编写和测试考核都围绕“交际”二字来做文章,“听、说”在外语教学中得到了前所未有的重视。但是,郑声衡在《外语教学法主要流派评介》中提出,我们应该知道交际教学法首先是作为一种外语教学思想而不是作为一种教学方法存在的,交际法的外语教学思想要求人们不能采取一成不变的教学模式来进行课堂教学。

三.语法翻译法和交际法结合应用于词汇教学

樊长荣(1999)在《外语教学中的折中主义》中指出,将交际教学法引进外语教学并不是否定语法翻译法。片面地强调交际法无疑就排斥了语法教学胜外语教学中应有的地位,片面地强调语言使用的功能又忽视语言知识的系统性和整体功能。根据我国外语教学的实际情况,我们应该采取“综合教学法”,不可偏激地传统的教学方法,也不可完全地“照搬照抄”交际教学法。应该在教学中,综合使用交际教学法和语法翻译法,使这两种互补性很强的教学法的并存成为可能。教师在实践教学中应该把语言形式与语言功能的教学结合起来,满足社会对学生外语应用能力的要求和学生的实际需要,让外语教学的方法达到最佳合理的状态。

作者在实际操作过程中选定一年级同专业的两个高职班:一个为实验班,一个为控制班。利用高考英语成绩和前测成绩分别证明实验班和对照班在语言水平和词汇能力方面是否存在显著性差异;在一学期实验过程中,对照班采用传统的教学方法,实验班采用语法翻译法和交际法相结合的教学法,即在语言输入阶段主要进行教师控制、以讲解为中心的语言输入;在知识内化阶段进行教师半控制、以准确为目的、以语言形式为中心的语言操练;而在语言输出阶段进行学生控制、以流利为目的、以语言意义为中心的语言练习。

对调查及实验结果进行较为详细的分析和讨论之后,通过高考英语成绩和前测成绩发现:实验组和对照组在语言水平和词汇能力方面没有显著性差异;而在一学期的实验后,通过后测成绩分析实验组的学生在词汇能力方面,对照组的学生有了较为显著的提高。由此得出结论:和单一的语法翻译教学法相比,语法翻译法和交际法相融合的方法在提高高职高专学生词汇能力方面是有效的;在此基础上,对今后的词汇教学带来了一定的教学启示。

参 考 文 献

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[5] 韩宝成.外语教学科研中的统计方法[m].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[6] 何英玉,蔡金亭.应用语言学[m].上海:上海外语教育出版社,2005.

[7] 刘润清.外语教学中的科研方法[m].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[8] 鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[m].上海:华东大学出版社,2006.

[9] 孙鸣.英语学习与教学设计[m].上海:上海教育出版社,2004.

交际教学法论文范文第6篇

关键词：体裁；体裁教学法；大学英语阅读教学；阅读能力

一、前 言

阅读教学在大学英语教学中占据重要地位。在语言输入和积累的过程中，阅读是主要的来源和途径，也是培养学生听力、口语、翻译和写作等基本技能的重要环节。教师在长期的英语阅读教学中往往重点讲解词汇、解释语法难点、分析长难句等，对这些零碎的语言知识和抽象的理解能力过分强调，但是对语篇这个阅读时的主要的组成部分常常略去不加以分析，对篇章缺乏深层次内容的挖掘。所以造成教学效果不理想，学生们在英语阅读过程中也只停留在对字、词的理解上，而不能从宏观上把握文章的脉络、主题和作者的意向，缺乏综合分析问题和解决问题的能力，学生的阅读能力仍不乐观。学生们通过阅读不仅仅是掌握词汇和句法，更重要的是获取信息，运用目的语进行思想交流，从而提高语言综合运用能力。因此，教师在阅读课教学中采取什么样的教学方法一直是非常重要的问题。近三十年来，体裁教学法逐渐兴起，它为大学英语阅读教学提供了一种新的尝试，为英语阅读教学拓展了新的空间。

二、体裁教学法的理论依据

1.体裁和体裁分析

体裁（Genre）和体裁分析（Genre Analysis）理论主要有两个学派：第一个学派是以Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”，第二个学派是以Martin为代表的“Australian School”。美国密歇根大学的John M. Swales教授在他的知名论著Genre Analysis中对体裁的定义进行了以下概括：（1）体裁是交际事件的一种分类；（2）交际事件分类的主要标准是一整套公认并共同遵守的交际目的；（3）体裁的范例可依原型不同而变化；（4）体裁的理据对文章的内容、角度及形式有限制作用；（5）人们对交际行为的组织得体和成功与否，部分地取决于对体裁掌握和运用的熟练程度。（Swales 1990：45-48）新加坡国立大学的Bhatia（1993）也属于Swalesian School，他依据Swales的观点对“体裁”作了进一步的阐释：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人的意图或交际目的。因为“Australian School”侧重于初级和中等教育，所以在此不对其进行分析。

体裁分析包括文体分析，也包括语篇分析。文体分析是语篇分析的基础，语篇分析则是对语篇特有语义的深层挖掘。它的根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。体裁分析不仅使用了语言学的方法，并且还融会了社会学和心理学的方法，对语篇进行分析。语言学分析方法主要对语篇的语言特点加以描述；社会学方法则是把语篇作为社会现象和社会行为来研究，对语篇的社会性和规范性进行探究，从而揭示形成并得以沿用的特定体裁结构的社会文化因素；心理学的分析方法则对语篇的认知结构和建构策略进行研究，探究特定的交际目的怎样在特定语篇中得以实现（Bhatia 1993：16―22）。体裁分析能帮助读者了解语篇的组织模式，从而发掘特定语篇所特有的宏观结构。

2.体裁教学法

体裁教学法（Genre-based Teaching Approach）于20世纪80年代中期在国外出现。它是在体裁分析基础上把体裁和体裁分析理论运用于课堂，教学活动围绕语篇的图式结构来开展的一种方法。这种方法的目的是利用体裁分析的结果，在不同体裁的语篇结构和交际目的方面去帮助学生进行了解，进而让学生认识到语篇不光是一种语言建构，而且还是一种社会的、意义的建构，在语言学习中对这些知识进行应用，从而帮助他们了解和创作属于某一体裁的语篇（Kay&Dudley-Evans，1998）。

三、体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用

笔者所在学校选用的大学英语教材是《新视野大学英语》（读写教程第二版），由郑树棠教授主编。本套教材共4册，每册10个单元，该套教材中的文章题材广泛，体裁多样，最常见的是记叙文、说明文和议论文。在教学过程中，笔者根据不同的体裁特点进行篇章分析，帮助学生了解课文的体裁结构和篇章模式，分析作者如何进行谋篇布局和遣词造句，并且让学生进行大量的阅读实践，做到举一反三，提高他们的阅读水平。

1.记叙文

记叙文（Narration）是以叙述、描写为主要手法，以记人、叙事为主要内容的文章。最常见的记叙文为新闻报导、传记、故事、回忆录等。

传记是用来记载人物生平事迹的文章。教师在教学过程中要指导学生通过时间和事件的关系把握文章的主线。主线通常为：人物（who）时间和事件（time and events）成功、成就或信仰（success，achievements or belief）评价（assessment）。这样，学生不仅能准确地理解课文，而且也能学到传记类文章的写作方法。如第三册第七单元的两篇文章《Bill Gates》、《Martin Luther King和第四册第二单元的Charlie Chaplin》都可以用这种方法进行教学。

故事类大多以人物、事件为中心，按事件的发生、发展、结局来展开，以时间和空间为线索。教师在讲授时可按照事件叠加、情节逐步展开的特点和以人物一系列动作为线索的显著特征对学生进行指导，让学生进行略读来获得篇章的主要信息。接下来，教师再按照situation（who，when，where）problemactionsconclusion来引导学生理解和掌握文章的细节内容。例如，第二册第四单元的课文《A Test of True Love》，这是一篇记叙文。文章讲述了一名军官在他生存艰难的日子里从一个素未谋面的女人的来信里获得力量，“现在”要接受她对他的特殊的测试，最终他成功地经受住了考验。全文按照时间和空间顺序来组织安排。全文共分为三大部分。第一部分（第1段），一个年轻的军官正在等待一个在他的心中占据特殊地位但他却从未见过的女人。第二部分（第2―4段），介绍了在他服兵役期间，她如何给他写信对他加以鼓励，使他对她产生了爱慕之情。这就是为什么军官焦急等待他的首次约会的女人。第三部分（第5-14段），根据女人的创意设计的爱的考验，军官在没有佩戴红玫瑰迷人的女孩和佩戴红玫瑰的胖女人之间做出痛苦的抉择。最后他征服跟随年轻女人的欲望而成功地通过了测试，从而使这个故事有了一个美满的结局。这篇文章主要采用了倒叙、因果关系法和对比法。

2.议论文

议论文（Argumentation）是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。一篇议论文的开头往往提出问题，中间部分对所提出的问题加以分析，证明自己的论点时往往通过举例、数据、引用名人名言等方法，结尾则提出解决问题的办法或给出建议。教师在进行议论文阅读教学时，应该先把议论文的主要写作手法介绍给学生，包括因果关系、比较和对比法、例证法、分类法等。在上面的这篇文章中，作者在第二部分分析问题时主要用的是因果关系法，在第三部分解决问题部分用了例证法。这些手法的正确认识和掌握对提高英语议论文的阅读效率起着重要的指导作用。

3.说明文

说明文（Exposition）是对某个事物或某种现象的产生、发展特性、性质、状态功能等进行阐述、介绍、解释或说明的文章。说明文多用举例、因果、比较对比、分类、程序、叙述型段落等向读者提供知识，解释现象，传播信息，表明观点等。教师在教学过程中要指导学生把握所说明事物的特征和本质，这也是理解说明文的关键。用来说明事物特征的方法主要有解释说明、数字说明、举例说明、分类说明等。例如：第二册第一单元《Time-Conscious Americans》，主要说明了美国人在对待时间问题上是如何不同于其他文化的，主要使用了解释说明的方法，由对比、因果和叙述等段落组成。

四、结 语

对于国内的英语教学来说体裁教学法仍处于探索阶段，但是它却为我们提供了许多有益的启示，特别是为大学英语阅读教学提供了一种新的尝试。它注重文章的语篇模式分析，教师可以根据各种文章体裁的结构和特点，为学生总结出可借鉴的语篇模式，掌握可遵循的规律能激发学生学习的信心和积极性。从长远来看，体裁教学法在开发学生的创造性思维能力方面起着重要作用。学生们在熟练地掌握语篇模式以后，可以做到举一反三，他们的独立的阅读能力就能有所提高。还能进一步培养他们的分析问题和解决问题的能力，使“阅读”与“写作”相互融合。

当然，没有一种教学方法是十全十美的，体裁教学法也存在着缺点和相应的限制。首先，体裁教学法倾向于综合和概括能力，在细节上不那么具体。其次，由于东西方思维方式和文化背景方面存在着很大差异，所以学生难免会对英语文章的篇章模式及语言风格产生错误的理解，这会阻碍他们准确地把握体裁。再者，因为体裁教学法具有强烈的规定色彩，教师如果不能准确地利用这种规定性，就会束缚学生的想像力和创造力。所以这就要求教师在教学实践中结合使用体裁教学法与其他教学方法，如与图式理论（The Schema Theory）、整体教学法、任务型教学法等结合起来，灵活地加以运用。

参考文献：

[1] John Swales.Genre Analysis[J].Cambridge University Press，1990.

[2] Bhatia，V.K.Analyzing Genre：Language Use in Professional

Settings[M].London：Longman，1993.

[3] Kay，H.& T.Dudley-Evans.Genre：What teachers think[J].

ELT Journal，1998，52/4：308-314.

[4] 韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法外语界[J].

2000，（1）：11-18.

[5] 李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法[J].外语

界，2002，（5）：61-62.

[6] 王燕.体裁阅读教学法：来自新加坡的英语教育启示[J].

广东第二师范学院学报，2011，（4）：80-85.

[7] 郑树棠.新视野大学英语[M].北京：外语教学与研究出

版社，2008.

[8] 李红梅.体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究

交际教学法论文范文第7篇

【论文摘 要】目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写教学过程中，过多地依赖于采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。本文旨在分析任务型教学法与传统教学法在大学英语精读教学中的运用情况，然后将两者加以对比，以便找出更科学、更有效的大学英语精读教学方法。

一 关于传统教学法与任务型教学法的原理

一般来说，我国的外语教学理论大致经历了从传统的“语法——翻译教学法”到“功能——概念教学法”，到“交际教学法”，再到“任务型教学法”的过程。

语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少教师培养学生语言实际运用能力的时间与机会。

“功能——概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法——翻译教学法分解出来的一大分支”，采用该教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流。

交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能。培养学生提高交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。

任务型语言教学法是交际法的新发展。该教学法将语言形式融入到“任务型交际活动”中以培养学生的语言应用能力。任务型教学法主张采用任务型的教学模式，让学习者通过任务型交际活动“在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言并进行互动”。

二 关于传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的运用对比分析

目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写的教学过程中，过多地采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。采用传统的语法——翻译法固然能增加学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但在一定程度上减少了培养学生听说能力甚至包括学生真正的语法、阅读、写作和翻译实际运用能力的时间与机会。

任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇，句型，语篇等）巧妙地融入任务型交际活动之中，可以保证学习者运用语言的准确性和系统性。

三 传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的优缺点

第一，语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少学生语言实际运用能力的时间与机会。

采用功能——概念教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式，让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流，以培养学生运用英语语言在真实生活中进行交际的能力，但模拟的功能与情景仍然与真实的生活语言有差异。

交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能，培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派，但有时交际与互动常显得缺乏系统性与规律性，仿佛是师生之间为了交际互动而勉强地进行交际互动。

第二，任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇、句型、语篇等）巧妙地融入到任务型交际活动之中，以保证学习者运用语言的准确性和系统性。

另外，笔者提出“探究式”任务型交际活动应在传统的以文本阅读为基础的大学英语精读课“任务型交际活动”中增加“探索与研究”的元素，不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。

四 结束语

相对于传统教学法而言，任务型教学法设计任务型交际活动以便发展学生的探索研究型学习策略，促进学生实践能力和创新能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语教学中越来越显示出其优越性。

参考文献

［1］李丽生.英语新课程改革理论与实践［m］.昆明：云南大学出版社，2005

［2］林立、王之江.任务型学习在英语教学中的应用［m］.北京：首都师范大学出版社，2005

交际教学法论文范文第8篇

“过程写作法”交际理论《学术论文写作》一、“过程写作法”之理论基础和基本含义

20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。麦肯齐和汤普金斯首将交际理论引入写作教学，提出了过程写作法，因其观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。过程教学法的理论基础是交际理论，交际法强调语言的社会交际功能，它的基本主张包括倡导教学过程交际化，认为只有做到外语教学过程交际化才能真正培养学生的交际能力，强调学生主动学习，要亲身经历合作学习和知识建构的过程并有效地学习( 陈辽坤1991)。由此，写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，在写作的过程中提升学生的写作能力并充分培养其思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。

二、《学术论文写作》课程简介

《学术论文写作》是英语专业学生必修的主要专业基础课，是英语专业技能必修课，其主要目的在于通过英语学术论文写作知识的系统学习，培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程的授课特点是以教师为主导，以学生为主体，采取以课堂教学为主干，以课前探讨和课后反思为两翼的教和学途径，激活学生学习热情，培养学生综合素质。该实践教学要求学生依据课堂讲授的学术论文各个写作环节，组成合作小组并拟定论文选题、撰写大纲、查找资料、完成论文草稿撰写，期末以口头答辩的形式讲述论文，完整呈现学术论文从撰写到答辩的全部过程。学生经过理论知识学习和实践演练，可以构建清晰的学术论文写作的概念，养成有效使用语言的习惯。

三、过程教学法基本程序之应用

1.写前阶段

即为学生落笔前的构思阶段，是指写作之前所做的各项准备工作，包括阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出提纲等。这个阶段对于学术论文而言犹为重要，因为一个好的研究论题需要基于专业所学、大量的文献阅读和批判式的思考。本阶段，教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧，特别是对于初涉学术论文的学习者而言，如果写前阶段的工作做得不好，后期的论文就很难成行，而且会对学术写作产生犯难甚至是抵触的心理。因此，本阶段积极地鼓励和激活性质的不同思考角度是教师指导工作的重要前提。根据过程写作法的要旨，教师的任务首先就是启发学生如何开发自己感兴趣的题材、选定一个研究方向，然后结合文献阅读逐步细化，拟定一个比较可行的主题句和研究题目。确定题目可行性之后，教师可以根据题意帮助学生确定写作提纲，并引导学生搜集与题目相关的文献资料或研究数据。

2.写作阶段

即初稿阶段，学生用文字把自己的构思表达出来。本阶段，教师在指导学生展开各章各节的写作时，应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完整思路。学术论文的写作阶段要紧的是思路的明确和记录，围绕选题进行文献综述、阐明选题意义和研究问题，教师应告诉学生紧扣选题，突出重点，不要在意任何语法规则、选词和用词等细末问题。否则的话，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到限制。并不是因为这些内容不重要，而只是把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。学生在本阶段可以在合作小组内或与教师进行大量的对话，在写作过程中不断完善研究命题和研究思路。

3.修改阶段

即学生对论文进行整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步，学生互评。仍然以合作小组为单位，根据老师提出的问题对同伴的论文草稿进行评价。这些问题多涉及论文的内容而少涉及写作形式。小组讨论后，让学生为所阅文章写出书面评语，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。第二步，各组推荐一篇论文，可以要求研究方向不同的论文，如“语言学、教学或翻译”，在学生阐述本研究论文后，教师可以引导学生分析论文的思考线索、选题的表达、研究方案的设计等，使学生从中领悟到不同研究方向学术论文的写作方法；教师可以指出需要改进完善之处，并可就某几篇论文或某些点启发学生课堂讨论。

4.重写阶段

即重写整理和写作的阶段。教师要使学生明白，重写是写作过程中的阶段之一，而不是对初稿写得不好而进行的惩罚。指导学生根据同学的修改意见，借鉴学术论文的写作技巧和特点，完整和调理自己的思路，对文章进行修改和重写。此时，教师还应鼓励学生对内容进行改动，也可以建立在重写前列出提纲，说明增减的内容。这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平是会有所提高的。

5.评阅阶段

传统的评阅是存在着严重缺陷的：师生之间达不到真正的交流，教师的评阅过多地放在拼写、标点符号、语法和句法等方面，而忽视了对文章内容的审视。为了改变这种状况，在修改和校订环节之外，课程增加了论文口头答辩的环节，要求学生以3～5人的合作小组为单位，对所选论题和论文内容进行口头答辩，答辩内容包括阐述论文方向，介绍相关文献资料，阐明研究方案和研究结果；答辩小组要回答任课教师和其他同学对于论文内容等所提的问题，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力。

总之，把写作教学的重点转移到整个写作过程，其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。Widdowson曾指出：写作是什么（1996：6）？不是写句子，而是写思想；不是句子的堆砌或排列，而是交际，即作者把自己想说给别人听的观点摆出来。《学术论文写作》的目标是让学生习得论文写作的完整过程，写出自己对选题的理解，表达自己的思想，进行学术交流。这样的宗旨即是过程写作法理念的体现，该教法之目标是让学生在实践中感悟什么是怎么学到的。内容是师生共同探讨决定，共同计划，让学生自己发现需要并根据完成任务的成果评价的，也就是内因起作用的（夏纪梅，2003）。让学习者自己选择论题、查找文献、确定题目、完成写作，实质上是给学习者提供了一个探索语言知识的机会,因为写作的过程必然涉及到新的语言知识，表达观点的过程就是好的写作，不仅仅是在创造出完美的文章,也是创造文章的过程。

参考文献：

[1]陈辽坤.“交际法”与中学英语教学[J].现代外语，1991，(3).

交际教学法论文范文第9篇

>> 交际教学法在中学英语教学中的问题及改进方法 浅谈交际教学法在中学英语教学中的运用 浅谈交际教学法在中学英语课堂中的应用 交际教学法在中学英语课堂中的应用 探究式教学法在中学英语教学中的应用 情景教学法在中学英语教学中的应用 浅析任务教学法在中学英语教学中的应用 情境教学法在中学英语教学中的应用 兴趣教学法在中学英语教学中的应用与研究 语块教学法在中学英语教学中的应用 任务型教学法在中学英语教学中的应用实例分析 任务型教学法在中学英语教学中的应用 PBL教学法在中学英语教学中的应用 英英教学法在中学英语教学中的应用 探究情景教学法在中学英语教学中的应用分析 游戏教学法在中学英语教学中的应用研究 分层教学法在中学英语教学中的应用 浅析情景教学法在中学英语教学中的应用 简析情景教学法在中学英语教学中的应用 潜能激励教学法在中学英语教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 政治 > 交际教学法在中学英语教学中的应用 交际教学法在中学英语教学中的应用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着经济发展，对于学生教学重视度不断增加，本文主要针对交际教学法的特点以及其在中学英语教学中的应用进行了分析研究。 关键词：交际教学法 中学英语教学 应用

一、交际教学法的特点

交际教学法主张语言是人们沟通交流、表达情感和思想的工具，由于人们的工作性质不一样，对语言的需求性也不一样，为此而进行的教学内容也会有所不同。交际法倡导的是语言的表意功能是英语教育方面的根本，所以可以根据学生将来工作生活的需求来制定教学内容，注重发展学生的交际能力，强调语言材料的真实性、实用性，语言训练时采用句型加情境的模式进行，增加学生接触外语的机会，根据实际情况设计教学方案，例如，英语课堂上请学生一起表演情景剧等。这样的好处是其出发点是学生的实际情况，由此确定教学目标，会使英语课堂上的教学更具针对性、实用性，帮助学生更好的领会交际的内涵，加以运用【1】。此特殊之处，恰好和英语的教学要求一致，对提高学生的英语交流能力是非常有好处的。

二、中学英语教学的现状

当前，中学英语教学现状主要表现在：一是教师满堂灌现象严重。这种以教师为主导的教学模式在我国的很多学校都存在。抛开这种集中教授的效率不说，我们发现：由于缺少师生间的互动，导致师生间的进度出现很大的分歧。教师以把课讲完为第一目标，学生由于原有的知识水平的不同，很容易引起学生英语学习的两极化发展。二是教学活动脱离生活。在英语教学中，有引动教师并不会创设适宜的环境，脱离了学生的实际情况，这样就导致学生无法与自己的日常生活经历、社会交往等联系在一起，这样的形式也无法引起学生的共鸣，很难激发学生积极主动地参与进去，同时也不能够让学生的思维开发出来，不能让有意义的语言活动实践性充分地展现出来，所以交际活动既要提高语言的形式，同时也要注意交际语言的功能，补充教学模式中不切合实际的内容。

三、交际教学法在中学英语教学中的应用

1、创造和谐、宽松、民主的学习气氛

以往较传统的教学方式是以语法为中心，并且实行的是教师授课为中心的方式。而随着时代的进步，知识实际应用的能力逐渐引起重视，学习是以互相依赖、互相合作的基础上进行的，而不是单一强调个人的学习能力。师生彼此进行情感交流，互相感染的过程才是完整的教学过程。改变以往教师为主角的模式，而是由学生处于主导的地位，由配角变主角，以交流者的身份融入到实际的学习中;教师的地位则由主要变为次要，既不是单纯的进行语言教学，也不是枯燥地进行语法句型的训练，而是变换不同的途径组织学生进行实际的交流活动，让学生来主导教学过程。学生是教学的主体，提倡师生关系平等开放，充分体现学生为中心的主导思想。在外语教学中，课堂的交际氛围是重点，而教师与学生之间的语言场景的互动交流则是其中的关键环节。学生对于教学过程的参与积极与否直接和教师的教学态度息息相关。和谐平等的师生关系能够更好地缓解学生内心的紧张情绪，形成良好的心理态势，思维更加活跃，积极性增加，交际也变得更为活跃，不然，以学生为主体也只是空谈。在教学过程中，能够得到教师的肯定认可，也会极大提高学生对于外语的学习积极性，迸发对学好外语的坚强信心【2】。

2、采用不同的交际活动模拟，提高学生的口语表达的能力

交际活动可以采用不同的教学活动，例如“freetalk”的形式实际上就是非常有效的训练方法，学生只有充分利用自，才能够选择出自己感兴趣的一些话题，比如说游戏和竞赛活动就是高中生所喜欢的教学活动，这样可以创造一个和谐欢乐的课堂气氛，使学生的学习被动变成主动，从而提高学生口语表达的能力。我们知道在实际的教学活动中，英语语言的内涵实际是学生英语语言的交际能力，只有通过学生内部思维的转化和外部行为的不断强化，从表面上看，师生的交际活动实际上是两种外部行为，也就是组织和锻炼的过程，但是内部的行为始终是主线，教师需要通过一些零碎和抽象的知识还原出具体的有机整体，同时将知识构建和思维逻辑统一起来，让学生在学习和探索中能够掌握学习方法。在交际活动过程中，学生通过不停地分析、评价、比较、对比和检验等行为，分析其思维能力，所我们需要通过发现、想象、假设去培养学生的求异和发散的创造性思维能力，强化实用性的思维。同时学生也需要努力解放思想，积极开拓思想，抛弃一切的标准答案，充分尊重学生的主创的思维，培养学生创新的能力。

3、精讲与实践训练相结合

英语教学是具有实践性的，在语言的交流过程中逐渐培养学生的英语口语能力成为一种主要方式。在讲授知识的过程中适当地增加一些练习口语的机会，势必会提高英语的教学效果。在传统的教学课堂上英语口语的练习时间一般不会超过四分之一，其他时间都是教师在填鸭式灌输各种语法知识，这种方式在很大程度上缩减了学生自由发展的空间，所以在未来的发展中，减少教师授课时间，把更多的空间留给学生，给他们更多自由发挥的机会，自主交流【3】。例如，在教授新单词时，可以让学生用单词造句，采用对答的方式交流，在各句中理解单词的含义，使教学更具实践性。这样既可以增加学生练习口语的机会，使发音准确，而且可以使学生在问答间完成教学任务，但是在设计教学方案时，以简短熟悉的单词组成词为宜，尽量避免发音较难或生僻单词，可以树立学生学习英语的信心。

4、使用肢体语言进行教学

教师在进行英语教学的时候可以适当使用肢体语言进行教学，从而加深学生对英语的理解，比如：

教师：（教师被暖气烫了）Ouch！Help！

学生：What’s wrong with you，teacher？

如此一来，有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件。好的教学资源能给学生超强的思想及视觉冲击，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在中学英语教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。如在复习personality（人格，个性）一词时，我们不妨让学生找出同根词person（人），personal（个人的，私人的），personally（私下，个人地）等，再根据意思找出character（性格，特征）等。这样，我们就可以轻易地让学生多掌握词汇。

结束语

总而言之，交际法在中学英语中的广泛应用，不仅使得学生能够提高学习效率，还能够锻炼学生的说讲能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]耿霞芳.交际教学法在高职英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，32：43-44.

[2]刘莉娜.交际教学法在中学英语教学中的应用[J].当代教育论坛（教学研究），2010，07：71-72.

交际教学法论文范文第10篇

【论文摘要】过程体裁教学法在国外很受语言教学界的重视，而在我国的英语写作教学中的运用还刚刚起步。通过过程体裁教学法可以为学生提供一系列的体裁知识，帮助他们在一定的社会和文化语境下培养体裁意识，以提高他们的写作能力和交际能力。本文主要论述过程体裁法在高职英语应用写作教学中的运用。

随着经济全球化的发展，英语在国际学术交流中的作用显得越来越重要。我国的高职教育近年来发展迅猛，但学生入学成绩参差不齐，特别是大部分学生英语成绩比较差，而高职英语是高职学科中非常重要的科目，我们从事高职英语教学的教师面临着许多难题。怎样改进教学方法，迅速提高高职学生的英语水平是我们高职英语教师共同面对的一个课题。

一、高职英语写作教学的现状

作为新世纪的高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，我们的高职英语教学应该突出这一特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。

二、过程体裁教学法的提出及其概念

高职实用英语写作的内容主要包括英语应用文写作与专业英语写作两部分。对于英语应用文写作，能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等。而专业英语写作，主要是针对一些专业英语所涉及到的文书或格式的写作，如文秘英语中的日程表、会议记录；旅游英语中的导游词、景区介绍；法律英语中的公证书；经贸英语中的询盘、报盘等。对实用英语写作能力的培养一直是高职教学的重点和难点，随着英语教学法的推陈出新和多年来对专门用途英语研究的深入，实用英语写作教学也经历了诸多变革。20世纪80年代中期，一种体裁以及以体裁分析理论为基础的过程体裁教学法逐渐被应用于专门用途的英语写作教学，而相应的写作教学也突破了原来的单句层面分析的局限，更注重语篇的行文意图和总体建构，使写作教学由平面转为立体。通过合理组织的教学活动和师生的互动，过程体裁教学法使写作教学有规律可循，具有很强的可操作性。

过程体裁教学法是把体裁和体裁分析理论运用到课堂上，围绕语篇的意图结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的意图结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。为了使学生在今后能够很好地社会发展的需要，高职英语写作教学过程中，必须遵循国际公认的行业写作规范。因此对于那些根本没有体裁意识，对上述“规范”完全不熟悉的高职院学生来说，在学习英语写作的开始阶段，强调“体裁”也是为他们今后的学习打好基础。

三、过程体裁法的教学实践

过程体裁教学法适合于高职水平的学生，他们经过中学阶段的英语学习，已经掌握了一定的词汇和语法知识。但他们没有写作经验，让学生们在这样的基础上进行写作，就使得他们无从下笔，即使勉强完成了写作任务，所写的文章也往往是思路混乱，表达不清，语言不当。过程体裁教学法把阅读和写作看成是一种交际过程，教师帮助学生通过阅读范文理解语篇的交际功能和认知特点，总结其宏观结构图式和微观语言策略，并且引导他们在创作相同体裁的语篇时有意识地借鉴和运用这些惯例。笔者从事高职英语教学，切身体会到了过程体裁教学法的优势。

实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。

1、过程体裁教学的输入阶段。首先选取体裁特征典型的范文，进行阅读分析，引导学生深入了解语篇的社会目的，了解内容是如何组织建构的，又是如何通过这样的组织来完成交际功能的。然后分析范文的语言特点，帮助学生找出作者为实现语篇的交际目的，在词汇、句法和段落等方面采取了哪些语言策略。教师还可以边分析边制作一份体裁分析表以使学生一目了然。这一阶段目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的，结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层——语言要素，深层——语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。

2、过程体裁教学的吸收阶段。通过阅读阶段的体裁分析，学生对高职论文的语篇建构和语言特征已有所了解。为了培养学生的复用能力，将所输入的知识吸收在头脑中，应选用另一篇类似的文章让学生自己做体裁分析。

3、过程体裁教学的输出阶段。让学生根据自己的专业兴趣自行选题，独立撰写一篇小文章，目的是进行写作实践训练，因此教师对题目的创新性和难度无须提出过高的要求。在这种训练的初期，要求学生尽可能地模仿范文的体裁模式和写作手法，掌握该体裁的共性特征。随着学生实践能力的提高，可以鼓励他们有个性上的发挥。

4、过程体裁教学的讲评阶段。讲评学生的文章应从以下几个方面入手：词汇、语法能否体现该体裁语篇的语域、语言特色，使用是否恰当；体裁结构能否为文章的主题和交际目的服务；语篇的表面特征能否传递文章的深层涵义等。在教师的教学实践中，以上四个阶段需不断地循环往复，才能逐步巩固学生的体裁意识，有效促进他们专业阅读和写作能力的提高。

过程体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习写作技巧。通过范文讲解、集体仿写、小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能的输入。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性。

总之，过程体裁教学法的应用对教师、教材和课堂教学组织等都提出了更高的要求，尽管这诸多方面都有待进一步完善，但过程体裁教学法运用于高职研究生英语文献阅读和论文写作教学的潜力是无穷的。

【参考文献】

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[3]李红梅. 过程体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究［J］. 山东外语教学，2005，1

[4]李瑞芳. 过程体裁教学法在商务英语教学中的应用［J］. 西安外国语学院学报，2004，1

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