培养学生创新意识三法

【关键词】创新意识 课堂氛围

质疑问难 实践活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0107-01

培养学生的创新意识是当今教育的重要内容。如何引导学生主动、积极地进行创新学习，最大程度地开发每个学生的创新潜能，笔者就自身的教学实践提出以下三点看法。

一、营造宽松课堂氛围，激发创新意识

宽松的课堂环境能够使学生保持最好的思维状态，全身心地参与到教学中，从而更好地激发创新意识，培养创新思维能力。创设和谐、自由的教学环境，需要教师充分发挥语言魅力的作用，善于使用幽默、鼓励性、和蔼可亲的语言，如“你真棒”“很不错”“谁能帮帮这位同学”等，让学生大胆说出自己的想法，引导学生进行创造性思维活动，建立良好的师生关系，活跃课堂氛围。

例如，在教学人教版六年级数学下册《圆柱的侧面积计算》时，笔者让学生想办法把手中的圆柱侧面展开，随后下去巡视，发现部分学生按照书本的方法操作进行，其后鼓励学生积极开拓、大胆尝试、勇于创新。话音刚落，一位学生站起来说：“我展开的怎么是一个长方形呢？”笔者趁势提问：“干得不错！想想，什么样的圆柱体的侧面展开是长方形呢？”这时，学生的思维已非常活跃，把教学过程推向了另一个高潮。

在以上过程中，笔者运用了鼓励、和蔼的语言营造了宽松的教学环境。在这个环境中，学生能大胆地说出了自己的想法，进行了创造性的操作，有效激发了学生的创新意识。语言的魅力是非常重要的，积极的语言可以让学生获取信心，激发创新意识，但是，也要做到适度、适量，客观地评价学生的行为过程。

二、培养质疑问难习惯，增强创新意识

问题是培养创新意识的前提，鼓励学生质疑问难是培养创新意识的重要途径。在教师的有效问题引导下，学生大胆尝试，主动发现问题，提出质疑，增强创新意识。

在教学中，教师可以根据学生实际的知识水平和教学内容特征，创设启发性的问题情境，让学生对问题进行独立思考，鼓励其大胆探索和发现问题，并提出质疑。在这一过程中，教师应抓住一些思维含量较高的问题，引导学生进行深入探究并掌握相关知识点，把教师的“教授”转为“引导”、学生被动地“学”变成主动地“探究”，在提出问题的过程中不断增强创新意识。

例如，在教学人教版六年级数学下册《圆锥的体积》时，笔者让学生将底面积和高完全相同的圆锥体与圆柱体进行比较：将圆锥体装满水后，把水倒入圆柱体中；将圆柱体装满水以后，把水倒入圆锥体中。结果发现：圆柱体容器并没有被装满，而圆锥体容器的水却已经溢出。这时，学生们纷纷提出质疑。

生A：是不是操作错误呢？

生B：同样是等底等高，但两个容器的体积却不相同，它们之间有什么关系？

……

师：我们有什么办法可以知道圆柱体体积和圆锥体体积的关系呢？

生C：我们可以把圆锥体装满水以后倒入圆柱体中，看分几次可以把它装满，就知道圆柱体的体积是圆锥体的体积的几倍了。

生D：也可以把圆柱体装满水后倒入圆锥体中，看看可以装满几次，这样也可以知道它们之间的体积关系。

在以上过程中，教师通过创设适宜的问题情境激发学生提出质疑，增强了创新意识，并抓住有效问题对圆锥体积计算方法进行科学探索，提高教学效率。学生提出的问题无论是否有价值，教师都应给予适当的鼓励和正确的引导，循序渐进地培养其质疑问难的学习习惯，增强创新意识。

三、开展实践活动，提高创新意识

实践活动是创新意识培养的沃土，在动手操作的过程中，激发了学生对科学的热爱，磨练了永不放弃的意志。思维品质都是创新意识的重要组成部分。同时，学生主动参与了知识的产生过程，充分发挥了学生的主体作用，创新思维得到充分挖掘，创新意识得以提高。

教师根据教学内容的可操作程度，结合所要达到的教学目标，设计适宜的实践活动。首先，根据操作步骤所涉及的用具，做好充分的材料准备，其必须具有安全性、便捷性、易操作性。其次，明确操作内容，鼓励学生采用丰富多样的方法进行动手操作，提高创新意识。最后，教师对学生的操作活动作适当点评，总结相关知识点。

例如，在教学人教版六年级数学上册《圆的周长》时，笔者让学生动手操作测量圆的周长，有的学生用一根绳子围成圆的形状，大小也相近，然后通过测量这根绳子的长短就可以得出圆的周长；而有的学生把圆涂上颜色，在纸上滚一圈，再量留下的痕迹就可以得到圆的周长……教师对各种测量方法进行点评，指出其中的优点和不足之处，接着引导学生测量圆的周长与直径的关系，发现圆的周长总是该圆直径的3倍多一点，从而得出圆周长=直径×圆周率。

在以上过程中，学生根据自身的想法，进行了创新性的操作，通过教师的合理引导，有效掌握了圆的周长的计算公式。实践活动的开展务必要严格遵守课堂纪律，有秩序、按步骤地开展教学活动，方能提高创新意识。

（责编 林 剑）