新课程理念下如何提高生物课堂的教学有效性

摘要：在较少的时间内，既要保证教学任务的完成，又要保证教学质量不下降。必然是提高生物课堂的教学有效性，努力使学生当堂弄懂，基本掌握。运用各种教学手段调动学生的学习积极性，促使用耳听、用眼看、用手写、用心学，诱导学生积极参与教学活动，认真思维。激发学生的学习兴趣，要设法使自己的讲课，学生爱听、好懂、易记。教学语言要力争达到通俗明白，浅显易懂。引导学生钻研教材，对教材上重要的概念、规律、原理、结论要及时带领学生阅读，并且对其中重要的字、词进行剖析、比较、推敲，要求学生在教材的相应部位做好记号，仔细体会，避免误解。

关键词：教学有效性；重视课堂；激发兴趣

随着素质教育的推进和新课改的深入，生物教学的课时安排不多，如何在较少的时间内，既要保证教学任务的完成，又要保证教学质量不下降。这个矛盾必然要依靠广大生物教师集思广益去努力解决。解决途径之一是提高生物课堂的教学有效性，努力使学生当堂弄懂，基本掌握。为了达到这一目的，我除了在备课上下了一番功夫，在理解教材的基础上处理好教材，根据最新教学标准，在“量”和“度”的问题上仔细地考虑制定教学方案外，还注重以下几个方面的努力：

一、课堂组织教学

在教学过程的双边活动中，教师要很好地发挥主导作用，并且要贯彻全程。在课堂上表现庄重自如，讲课时精神饱满，全神贯注，激发学生的学习热情。一边讲课，一边留心观察全班学生的学习动态。从学生的神态变化了解他们对自己讲课的反应，及时调控教学步调。运用各种教学手段调动学生的学习积极性，促使用耳听、用眼看、用手写、用心学，诱导学生积极参与教学活动，认真思维。在课前做好课代表、小组长、班干部的工作，使他们与教师一同维持好纪律，要尽量考虑得周到些，保证备课时确定的教学方案顺利实施，达到预期的教学目的。

二、兴趣，启迪思维

生物学研究的对象是有生命的有机体。教师要力争把它讲“活”，在教学过程中不断启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，要设法使自己的讲课，学生爱听、好懂、易记，使学生不仅在课内，而且在课外也能主动、认真地去学习。只要教师简单地提一下就可以使学生有一个深刻的印象，就可以起到开阔视野、拓宽思路、活跃思维、唤起兴趣的作用，成为推动他们主动、自觉学习的动力。在实践中我体会到要做到这一点，就必须对工作有着精益求精的态度，要不断更新自己的知识结构，学习新知识，积累资料，尔后结合教学实际，在理解的基础上妥善处理，在教学语言上再下一番加工提炼的功夫。这样，在课堂教学时才可以运用自如，达到要言不烦，言简意赅，准确生动地讲述，而不至于喧宾夺主，冲淡主题。

三、讲好基础知识

学生的学，教师的讲要立足课本，着眼基础。对教学标准中规定的基本内容中的重点、关键知识，一定要设法使学生较好理解和掌握。有些重点内容实际上也是难点，应该努力设法使学生听懂、易记。如在细胞的结构中细胞质基质的组成、状态对细胞器而言应该是次要的。在细胞器的教学中，就必须注重讲清线粒体和叶绿体的结构和功能。为了讲清楚这两种细胞器的有关知识，我引导学生对照书本的插图，用投影仪放映了它们的立体彩色放大结构图，展示了模型，并且按照讲解的次序作了板画的设计，把两种细胞器的结构，用更简单的示意手法，边讲解边画在黑板上，加上注释，使学生清楚地看到两者在内膜、基粒方面的区别。在小结巩固时，擦去板书，叫学生上黑板再写出来，引导学生回忆、复习、巩固。

四、锤炼教学语言

有效课堂教学中，教学语言水平的高度与教学质量的关系十分密切，必须认真对待，反复锤炼。教师平时要从多方面学习说话艺术，力争为我所用，提高语言的感染力，为教学服务。教学语言要力争达到通俗明白，浅显易懂，而不是晦涩吞吐，词不达意。教师必须先在钻研教材上花一番功夫，只有对所教内容深刻理解，正确处理，才能在更高层次上优化自己的教学语言，使它变成浅显易懂、比较活泼的口头语言。教学语言在语调上有其特殊要求，应该根据学生特征、知识基础讲究节奏，速度快慢要合适。专用名词中的容易读错要查字典正音。

五、注重学法指导，引导学生钻研教材

教师集中精力想方设法讲清基本概念，是学生“当堂弄懂，基本掌握”的先决条件。但是，要达到巩固并转化为学生自己的知识，还要引导学生钻研教材。教师在讲课的过程中可以做到不看教案讲课。但是，对教材上重要的概念、规律、原理、结论要及时带领学生阅读，并且对其中重要的字、词进行剖析、比较、推敲，要求学生在教材的相应部位做好记号，仔细体会，避免误解。例如一个细胞周期的概念是指“连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止”。这里如果改成“从上一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止”就不对了，这往往是不细心的学生容易犯的错误。同源染色体是指“配对的两个染色体，形状和大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方。”如果少了“一般”两个字，就会对以后学习的XY性染色体也是一对同源染色体产生疑问。

六、及时复习于平时，重视课堂提问

学生在课后很少有时间去复习巩固，因此必须有意识利用课堂提问帮助不同的学生去巩固已学习的内容。课堂提问要有针对性，要考虑问题的思维价值。所以，事先的构思设计很重要。应该紧扣教学目的，针对重点、难点，还应该对学生区别对待。对学习成绩差的学生提些较浅的问题，答对后面向全体学生肯定他的答案，及时表扬，使其受到鼓舞，确立进一步学好的信心。

参考文献：

1.刘新平，《中国生物多样性及其保护的综述》[J]，南昌教育出版社，2006.4

2.张维平，《保护生物多样性》[M]，中国环境科学出版社，2000.10

3.杨秀娟，《生物入侵对生物多样性的影响》[J]，人民教育出版社，2005

4.郑晓惠，《生物课程与教学论》，浙江教育出版社，2003

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