"行为引导式"教学法在会计专业教学中的应用

【摘要】行为引导型教学法采取以学生为主体的教学形式，教师根据学生的兴趣和特长进行启发式教学，在活动中引导学生的个性，鼓励他们创新，使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。

【关键词】行为引导式 模块教学

在传统的会计专业教学中，采用的教学方法是以教师为中心，课堂教授多以灌输式为主的方法，学生只能被动地接受教师所传授的知识而缺乏自我创新意烈，从而导致了“高分低能”的现象出现。因此，在高职院校教学中，要实现从理论培养向技能培养的转变，需要采用“行为引导式”教学法。

1.行为引导型教学法的理论基础

建构主义学习理论为行为引导型教学法奠定了理论基础，建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，学习的生成过程是学生已有的知识经验（即原有认知结构）与从环境中主动选择和注意的信息相互作用，主动建构信息的意义的过程。

这一模式说明，学是要涉及学生原有的知识经验，并利用这些经验来理解和建构新的知识。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知的工具。行为引导型教学法，注重学生的互动参与，强调脑、心、手并用，通过先进的方法和手段，使学生努力寻求获得知识的方法，因而成为职业技术教育教学的新取向，充分体现了教学以学生为体，教师为主导的现代教育理念。

2.“行为引导式”教学法对学生能力的培养

“行为引导式”教学法是一种新的教学方法，是指在教学过程中培养目标要立足在学生思维方式的培训上，使学生具有为解决一切技术问题或达到某一确定的目标，自觉采取行动和思维的能力，学生完全成为课堂的主角，以达到培养学生的个人能力、社会交往能力、方式方法选择能力和专业技能。

“行为引导式”教学法可实现对学生“综合行为能力”的培养，具体包括以下4个方面：

2.1对学生专业技术能力的培养。这项能力的培训包括3个方面：一是学生对专业技术问题的认识和学习；二是学生对实际问题的正确提出；三是学生对合理的工作目标的确定。

2.2对学生选择学习方式方法的能力培训。这项能力包括3个方面：一是学生对所学专业信息的收集，在平时能够注意收集与专业有关的各种信息，以充实对专业知识领域的认识；二是学生对所积累的各种信息能够做出正确的评价，以选择最佳方法来完成工作；三是学生对完成一项工作应具有目的性和计划性，计划要完整，为做好工作提前准备。

2.3对学生个人工作能力的培养。这项能力的培养是“综合行为能力”培养的一个核心，它的出发点是让学生在培训的过程中独立完成工作，对工作有责任感。这项工作也包括3个方面：一是学生独立完成工作的能力并能够对所做的工作负有责任；二是能够培养独立完成一项工作的组织能力；三是在工作过程中学习新的技术。

2.4对学生社会交往能力的培养。一是学生在工作中能够采纳新的思想和方法；二是具有协作的能力；三是在一定的情况下能够维护并坚持个人意见。

学生通过“行为引导式”教学法培训后，能够做到采用所学习的专业技术知识，采用一种良好的工作方法，以及与他人相互配合协作的工作能力。学生毕业后能够适合不同类型的企业同一职业（群）的工作，同时使学生将来毕业后在企业中的发展具有灵活性。

3.行为引导式教学法通过“模块”式教学应用的具体实施过程

“行为引导式”教学法主要是通过“模块”式教学应用于实践教学工作中的。所谓的“模块”教学是指教师把所传授给学生的某一部分知识，将理论知识和实际操作相结合，通过理论、实验、实际的动手操作和学生的独立完成，来构成一项能够使学生从中得到理论和操作完整的知识结构的一体化教学，以提高学生综合素质，并培养学生独立工作能力的一种教学模式。而“行为引导式”教学正是以“模块”式教学为实践教学的形式，它扩充了“模块”式教学单方面能力的培养，“行为引导式”教学法在“模块”教学在的应用主要有以下几个工作阶段：

3.1教学前的准备。灵活合理地使用教材同时加强学生心理教育。行为引导型教学法主要是以活动的形式组织教学的，但有些教材中的内容采用活动的教学组织形式比较困难。因此，要科学有效地采用行为引导型教学法，教师必须灵活合理地使用教材。行为引导型教学法教学理念是以学生为中心，倡导自主、合作，要求学生有浓厚的自主意识和独立能力，学生对学习的每个环节都要进行自我评价、反思。教师在下达学习任务后，要帮助学生确定学习目标、制订计划，引导学生进行自我评价与反思。教师在总结评语中要以激励性语言为主，侧重对学生的学习状态和方法进行评价，进而强化学生心理训练。

3.2具体教学过程

3.2.1.创设情境。设计问题引起学生兴趣进而鼓励其思考讨论，教师在参与学生讨论的同时引入主题。

3.2.2.点拨自学。讲解、提问与演示。引导学生动脑，然后通过师生间的互动，使学生加深理解。

3.3.3.操作练习。让学生动手，在“做中学”。对学生的操作进行现场指导。

3.3.4.成果展示。鼓励学生上台讲解并展示学习和工作成果。

3.3.5.师生点评。学生相互评价，检讨学习过程，教师评估，以便持续改进。

很显然“行为引导式”教学法在模块教学中有更进一步的先进性和实用性。它不但能使学生全面掌握专业知识和专业技能，同时能够培养学生独立完成工作的能力。

总之，在会计行业发展中，以课堂改革为重点，以方法优化为核心的改革必然会使会计专业教学步上新的发展轨道。教学中，教师还需多研究、多思考，将理论与实践结合起来，为学生发展而努力。

参考文献：

[1]张慧：高职会计专业教学模式探讨[J].经济师，2005（11）。

[2]蒋庆荣：以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践

[J]，珠海城市职业技术学院学报。2006年6月。第2期

课题号：2015GJJG414 课题名称：基于校企合作的“融入式”高职会计人才培养模式改革与实践。