高中数学趣味教学探讨

摘 要：创建轻松愉快的教学环境、安排科学合理的教材内容、运用灵活生动的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

关键词：高中数学；趣味教学；课堂气氛；兴趣

高中数学一直以来就是大多数高中生的“障碍学科”，学生进入高中学习阶段后，随着知识量的增大、知识难度的加深，往往会感到数学内容愈发枯燥乏味、晦涩难懂，进而加剧了学生对高中数学学习的畏难心理，出现了很多同学望“数”止步的现象。针对这种情况，作为高中数学教师，应大胆地突破传统教学模式，即机械的课堂讲解教学方法，简单、呆板、直接灌输的教学方式，充分利用高中生思维活跃、思路敏捷的性格特点，抓住他们对知识的求知欲和对事物的好奇心，采用生动活泼、趣味性强的教学手法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣积极转化为推动学生进行自主创新学习的良好动机。多年来，笔者就如何开展高中数学趣味性教学进行了不断尝试和不懈努力，经验证明，创建轻松愉快的教学环境、安排科学合理的教材内容、运用灵活生动的教学方法，都会对学生产生极大的吸引力和影响力，使学生能充分感受到数学学习的乐趣，时刻保持着积极向上的学习态度。

一、加强教师自身修养，营造轻松的课堂氛围

保持轻松快乐的情绪，是学生更好、更投入地进行高中数学学习的前提，在课堂教学中我们不难发现，一个和谐、宽松、愉快的学习环境，能使学生很快进入学习状态，始终充满主动参与、积极配合的学习热情，从而获得高质量的学习效果。

在进行高中数学课堂教学初始，教师是整体课堂氛围的掌控者，他的言行举止、方式方法，直接影响着学生对数学的认识。换言之，教师的行为决定了学生的学习态度和学习情绪。要想让学生对高中数学产生兴趣，教师应具备丰富的专业知识和文化知

识，要善于运用各种学科，如：心理学、文学等与高中数学相结合，对学生提及的各类问题，不管是知识难点，还是生活热点，都能做到积极回应、科学解答，并能启发、引导学生将数学专业知识应用到日常生活中去，使学生深切感受教师的个人魅力，从而对数学这门学科产生极大的兴趣。

二、运用趣味性教学方法，激发学习兴趣

1.注重数学与生活实际相关联

数学是贴近生活，并源于生活的，数学知识的应用在我们的生活中随处可见，但大部分学生既不知道如何用，也不知识怎样学。将日常生活中发生的有趣的故事和场景引入数学教学中来，使学生能充分体验到数学的趣味性和实用性。比如：在讲“抽样方法”时，我让学生回想自己在超市买水果的经历：因为无法判断水果是不是好吃，也不能每个都尝一遍，是不是我们习惯性随便挑几个？同学们立刻感到很有趣，纷纷表示自己有过这样的行为，然后我告诉他们，这种行为无形中就运用了数学中的“抽样方法”中的“简单随机抽样方法”，同学们兴趣盎然地想深入了解这部分知识，学习效果非常好。

2.注重问题场景构建，增强教材的趣味性

学生对一门学科从产生兴趣到主动参与再到思维创新，都是沿着“质疑—思考—解答”这一主线来完成的。有所质疑是学生进入思维状态，进行学习创造的开始和基础。增加问题的趣味性使数学内容变得生动形象、新颖别致，有效激发学生积极探索、独立思考的意识，能对他们更好、更快地掌握数学知识起到推动和促进作用。如：在讲“立体几何初步”时，我首先创建了一个问题场景，我发给同学们六根火柴棒，让他们进行首尾连结，并提问最多能创建出几个正三角形？讲“指数函数”时，我让同学想象：如果给你们一张足够大的纸，反复对折五十次后，它会有多高？讲到“数列”时，我拿一个国际象棋棋盘，让同学们猜猜看，如果我在第一格放一粒米，第二格放两粒米，以此类推，每个格子的米粒都是前一格子的两倍，那么放满第六十四个格子，我会拥有多少米？这些问题让学生完全忘记了数学的枯燥，觉得越学越有趣，不断激发出智慧的火花。

3.积极组织开展趣味性活动

在高中数学教学过程中，我们要积极地组织和开展各种趣味性活动，让学生进行数学练习，通过这些练习使数学的抽象、单调、严密性得以生动、具体的体现出来，使学生的“双手动起来，思维活起来”。同时，基于高中学习是为备战高考最重要的学习阶段，在紧张的学习环境里开展趣味性活动，还对学生的身心以及思维是一种极好的放松，使学生在轻松愉快的环境里完成对课堂知识的验证。在具体实施过程中，活动的构思应该结合课堂知识，切忌偏离路线，一切都以实现教育目标为基础，充分利用课余、周末等有限的时间，来加深学生对课堂知识的印象，以期达到理论与实践相结合的教学目的，为构建特色教学，改观数学科目在学生心中的形象奠定基础。

对于刚刚步入高中的学生来说，新奇、对学习充满热情是他们的初步感受，然而随即而来的，却是无边无际的学习压力与备战高考无时不在的潜在阴影。他们渴望放松，渴望得到一种轻松愉悦的学习环境，而不是课里课外严谨的督促与精神思想上的禁锢。作为一名高中数学教师，应该时刻站在学生的角度来看待学习，给他们一个自由放松的学习空间，要知道我们的教育目标是培育学生，而不是为了自己的教学成就。有时候，放松也是一种学习方式，在数学教学中发掘更多的趣味性教学方法，让我们的教学切实做到张弛有度，在紧张的学习氛围中给学生一个自由发挥的空间，或许，这样更能够达到我们的教学目标，实现我们的教育意义。

参考文献：

李井辉.浅谈高中数学趣味化教学[J].中华少年：教学版，2012（4）：57.

（作者单位 江苏省宿迁市沭阳县随园中学）