信息技术与小学作文教学整合初探

摘要： 信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，将信息技术与作文教学相整合，优化作文教学环境，改革作文教学模式，丰富作文教学资源，可以有效提高小学生的写作水平。本文从激发兴趣、拓展资源、交互评改三方面详细阐述了信息技术与小学作文教学整合的方法与策略。

关键词： 信息技术小学作文教学整合方法与策略

随着科学技术的发展，人类社会已经步入信息时代。以计算机为标志的信息技术的迅猛发展与日益普及，引发了人们的学习与生活的各个领域的深刻的变革。教育，包括基础教育也必然随之发生变革。教育部2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《纲要》中提出的“信息技术与学科课程的整合”为基础教育应对信息时代的挑战指出了改革的新思路。这一改革，涉及课程教材、教学内容、教学过程与方法、教学手段等诸多方面，是基础教育带有全局性的一项重大改革。如何进行课程整合，是基础教育面临的崭新课题。

将信息技术与作文教学相整合，就是把信息技术的运用贯穿于作文教学的全过程，增强作文学习的效果，通过声音、文字、图像等，促使学生将自己的见闻、感受表达出来，激活学生的发散思维，让他们展开想象的翅膀，自由驰骋。在作文教学过程中，教师应把教学过程设计为学生主动获取相关信息，进行创造性思维的过程。因此，基于课程整合思想的教学模式应以教学设计理论、素质教育理论、情景化教学理论和教育心理学理论为依据，构建师生平等交往互动、互惠的新型教学模式。即情境激趣――观察感知――自主练习――交互评改。在信息技术与小学作文教学整合的实践中，我们应从以下几个方面做起。

一、情景交融，激发写作欲望。

作文是儿童试着用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。小学生所写的作文，更多的是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材的描摹，而素材选取的内容应由两部分组成：表象和概念。“表象”是对以前感知过、但当前并未作用于感觉器官的事物的反映，是对过去感知所留下痕迹的再现，也就是在人们头脑中保存的关于事物的具体形象。“概念”是对以前感知过的事物（表象）的感受和看法。为了获得大量形象、生动和具体的写作素材，关键是要有丰富的表象，这就取决于学生的观察能力。有许多学生在谈及作文的难处时，都认为写作的最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，没有细致地观察，分不清主次，往往注意了各种无意义的表征而忽略了有意义的特征，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融。多媒体信息技术能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。这样有利于激发学生的写作兴趣，使其由被动接受转化为主动学习。

二、拓展资源，引导自主习作。

学会积累、选取写作素材是学生学习作文的重要内容。新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径，是符合小学生学习作文的规律的。丰富见闻离不开生活这个源头。小学生的生活可以分为直接的生活经历与间接的生活经验两个方面。学会以直接的生活经历作为习作素材是十分重要的，但小学生的直接生活经历毕竟范围有限，因此决不能忽视间接的生活经验对丰富学生见闻的重要性。学生的间接生活经验从何而来？以往我们主要通过培养学生课外看书报的途径来获得。现在，信息技术的运用提供了更为便捷、更为广阔的渠道。网络有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间可以让你足不出户便能了解全世界的各种事情，获得各种知识与信息。指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源，是信息社会小学作文教学面临的新变化与新特点。在作文教学中，我们经常要求学生根据作文题目自己上网查找相关资料，积累写作素材。此外，我们还根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息，供学生作文时使用，丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利的条件。

三、交互评改，促进合作交流。

新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。以往我们也曾尝试通过课堂内外、采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制。而信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。教师首先可以通过网络调阅学生有代表性的习作，并以屏幕广播的方式向大家展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的看法。其次教师也可让学生直接在网上进行相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文水平都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深师生之间、同学之间的交流与合作。

总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力。但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。

参考文献：

［1］蔡祖泉.网络环境下小学作文教学的尝试与思考.

［2］叶青.多媒体作文教学的初探.

［3］朱国红.作文教学网络化的实践.