如何有效提高中职钳工实习教学质量

[摘要] 传统的钳工实习，学生在基本技能的练习中容易疲劳，动作的单调，枯燥的内容，影响学生实习的积极性。本文总结了钳工实操项目的特点，分析了教学中存在的不足之处，并有针对性的提出了提高钳工实习教学质量的一些做法。

[关键字] 中职；钳工实习；教学方法；教学质量

中图分类号：C42

引言：

近年来，新闻报道中多次提到制造业缺乏高水平的技术工人，钳工是机械加工中一个古老的工种，它主要以手工操作为主，在机械行业广泛应用，以其灵活多变，适应性强，得到“万能钳工”的美誉。但要学好它可不容易，它既要技术，还需要一定的体力。要达到很高的水平，还要有丰富的理论知识。这就给职业学校的教学提出更高的要求，要求采用更好的教学方法以提高钳工实习教学质量，培养更加优秀的技术人才。

1兴趣的培养是前提

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣的培养是决定教学成败的一个关键因素。古人云“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学习兴趣是推动学生主动学习的内在动力。是学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。

在钳工实习教学中，运用口诀教学法帮助学生掌握各项操作技能。如：锉削是钳工专业最基本的操作技能，锉削姿势正确与否，对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响，但是锉削的操作姿势又很难掌握，于是采用口诀法教学：两手握锉放件上，左臂小弯横向平。右臂纵向保平行，左手压来右手推。上身倾斜紧跟随，右腿伸直向前倾。重心在左膝弯曲，锉行四三体前停。两臂继续送到头，动作协调节奏准。左腿伸直借反力，体心后移复原位。顺势收锉体前倾，接着再作下一回。

简短几句话，把从握锉，站立步位，姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。学生记熟了口诀，明确了教师的要求，可按照口诀和教师的示范动作进行练习。即使学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢，用口诀进行及时纠正，使得学生易记易改。

2加强基本功训练是基础

钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等。其中的锯割、锉削和钻孔又是非常重要的基本功，这些操作技能要通过大量的练习才能形成。

要想迅速提高操作水平，必须着重进行以下三方面能力的训练，首先是敏锐的眼力，没有眼力作保障提高水平就无从谈起。在锉削时要通过观察平面的反光情况对平可度做出大致的判断，从而及时调整两手的用力达到锉平的目的。在锯削时要通过观察，及时判别锯缝贴线的紧密程度，从而调整锯弓的倾斜以确保锯削后为锉削留下0.2mm的加工余量。在钻孔时要通过观察明确判别起钻凹坑的偏心方向及程度，从而确保在钻头完全切入前找正钻头位置。其次是良好的手感，手感是否正确与能力的强弱直接影响到加工工件的质量和速度。以锉削为例，学生应能够根据自己所用锉刀的大小、锉齿的粗细、加工工件材料的软硬等来确定每次锉削量的大概值，从而根据加工余量算出再锉几下不会超差，以减少测量次数提高加工速度。第三是充沛的体力，由于钳工操作主要是手工操作，尤其是在进行综合操作技能训练时，动辄需要几个小时，如果没有充沛的体力，动作就会变形，从而降低了加工速度，加工质量也没有了保障。

3 优化教学方法是关键

3.1在示范指导过程中，尽量实行“小班化”教学。

教师的示范作用是训练成败的关键。每位实习指导教师所带班级的人数通常在20～30人之间，再加上实习场所条件的限制，就存在着不能使每位学生都能清清楚楚地观摩到教师的示范动作而影响示范效果的弊端。为此，我在做示范动作演示时，一般将学生分成6～8人一个“小班”，进行“小班化”教学。

在示范的过程中教师还可以根据不同的训练内容和性质采用不同的示范方法。示范时可以是教师一边操作，一边讲解每个动作的要领及注意事项，对难度大的动作，可以反复示范多次。也可以是教师示范学生观察，然后要求学生进行独立操作，教师再对学生不规范的动作进行纠正。还可以把教师的示范动作做成多媒体课件，在多媒体教室展示给学生看。另外，在示范操作中，教师还可以故意安排几个错误的动作，让学生在对比中加以鉴别，使之加深印象。

3.2 在巡回指导过程中，要仔细观察，抓住重点，因材施教。

尽管学生听完了教师的讲解，观摩了教师的示范动作演示，但由于个体差异性等原因，学生们在实习时还是会出现各种各样不规范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么专业思想波动大，要么上课不专心听讲；有的是因为观摩示范动作时不够仔细或动作迁延；而有的则是动手能力确实不强造成的。所以，在巡回指导过程中必须仔细观察，抓住重点，对共性的问题进行集体指导，对个性的问题则需进行个别指导。学生在实习过程中往往会在某一操作环节上许多人都出现同样的问题，或者是操作难度大大多数学生一时掌握不好；或者是教师在讲授时没有把问题讲清楚。这时教师可把学生临时集中起来进一步讲解或演示，进行集体指导。另外，由于学生在智力、体力和经验等方面的差异，他们在掌握操作技能的速度和工作质量上各有不同，教师还需根据因材施教的原则，进行个别指导。

3.3 在结束指导过程中，培养学生发现、分析和解决问题的能力。

在结束指导时，教师要着重总结教学重点和难点是否得到了解决，动作技能的训练是否达到了预期效果，工件的加工是否达到了工艺要求等。教师可将在巡回指导中发现的典型实例根据教学的需要，剖析一个最佳或最劣的工件，从感性认识到理性认识，从操作实践到技术理论，从客观到主观，引导学生认识理论和实践的关系，主观努力和客观效果的关系，使学生在教师的典型分析下找出自己的不足，明确个人的努力方向。在此过程中，应着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.4 开展分层教学，做到“抓两头，促中间”。

由于学生在思想、智力、体力及经验等方面的差异，他们在掌握操作技能的速度和工作质量上各有不同，有“技能优生”、“技能差生”、“一般生”，尽量做到“抓两头，促中间”。在教学时应开展分层递进教学，设法为各类学生都创造成功的机会，使他们领会成功的喜悦，达到心理满足而乐于受教。训练时可有目的地针对不同学生制定不同的学习计划，根据学生的实际情况分层设置目标，提高其“成功感”。并且，建立每位学生的个人进步档案，采取分层递进，分类指导，尽量找其“闪光点”给予鼓励。这样就激发了学生的学习主动性和积极性，变被动学习为主动学习，从而最大限度地提高学生的技能水平。

4 对学生的成绩及时作出评价

无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实习时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实习的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。

5结语

要让学生在钳工实习中养成细心、严谨、务实的工作作风，不断的提高自己的操作技能，作为老师也要加强自身的理论知识和操作技巧，对于课程要敢于改革与实践。通过合理有效的教学方式，使学生的操作技能得到稳固提高。

[参考文献]

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[2] 崔林娟. 浅析钳工技能实习教学[J]. 职业技术，2010

[3] 朱引行. 中职钳工教学方法的探讨[J]. 科技信息，2013