英语阅读理解教学实践积累

摘 要 英语阅读教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强读的基本训练，掌握运用交际英语的能力，从而提高英语阅读教学的质量。阅读是我们学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

关键词 阅读理解 教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0055-01

中学英语教学中非常重要的一部分是英语阅读理解教学，在近几年的学业水平考试中，已经把阅读作为一个最重要的考查内容。新课程标准要求在英语教学中，使学生在巩固、扩大基础知识的同时发展读的基本技能，培养语言的综合运用能力；使学生在英语学习过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识等各方面的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高学生的人文素养。并且中学英语大纲要求侧重培养学生的阅读理解能力，于是这也便成为我们英语老师最重要的教学目标之一。以下是我在这十几年的农村英语教学实践中积累的一些浅显的认识。

目前我们农村初中英语阅读课教学偏重语言知识教学，忽视培养学生的阅读能力，并且由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村初中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。大部分教师比较重视对学生进行语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力也是语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力也得不到提高。我们这种教学严重束缚了学生的思维和阅读能力的发展与提高。

另外，教师忽视了课内阅读与课外阅读的关系。多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。

再说，在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标和计划，没有恰当的符合学生年龄特点和认知能力的阅读材料。由此可见课程本身存在问题。

最后，教师忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平偏低。

总的说来，影响学生阅读能力的根本原因是教师的教学思想、教学方法及文化素养。制约学生英语阅读能力提高的诸多因素中，词汇、语法、文化背景、阅读方法和习惯以及课外阅读方面的原因最具普遍性。

为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我在阅读教学中采用以下方法：1.视图复述。视图复述即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词p句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来，这是初中英语阅读的基本要求。有时我也反过来用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。2.分角色表演。这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临其境的感觉。3.创新思维。让学生大胆地进行发散思维与文章有关的问题。这就要求我在备课的同时，要提前给学生设计一个足够可行的话题。4.阅读后的书写巩固。我根据文章内容，将语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的练习，可以是对话填空、听写填空或完形填空，也可以是根据首字母完成单词填空。

参考文献：

[1]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[2]王丽.初中英语教学中培养学生创新意识方法分析[J].教育理论与实践，2010，（01）.