初中数学课堂教学中如何培养学生的学习习惯

摘 要：培养学生良好的数学学习习惯，是素质教育和终身教育的共同要求和重要途径。本文结合笔者多年数学教学的经验，给出了初中数学课堂教学中学生学习习惯的培养策略。

关键词：初中数学；课堂教学；学习习惯

我国春秋时期伟大的思想家、教育家孔子结合自身学习和实践以及对学生的观察，总结出来很多学习、做人、做事的良好习惯，如“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不耻下问”等。可见，我国自古都十分看重后天学习以及对人的发展的重要作用。

一、培养良好学习习惯的意义

1.培养良好的学习习惯是素质教育的要求。素质教育是以促进学生身心发展为目的、以提高国民的综合素质为宗旨的基础教育。素质教育的基础是在幼儿园和中小学阶段主形成的，正如古语所说：“少成若天性，习惯成自然。”习惯可以把信念变成习性，把理想化作行动的过程，它是在一定情况下自动地去进行某种活动的特殊倾向，是构成一个人个性的重要内容，也是一个人个性化心理特征的重要标志。因此在一定意义上讲，习惯就是素质，而素质总会顽强地通过习惯表现出来。少年儿童的身心特点与教育规律告诉我们，从培养良好习惯入手，是对其进行素质教育的最佳途径。

2.良好学习习惯的养成有助于个体智力的发展。我国著名教育家叶圣陶先生说：“所谓能力，不是一会儿就能从无到有，能力要在习惯中才能养成。”因此，良好的学习习惯的养成有助于个体实践性问题解决能力和语言能力的发展。学习过程中良好的学习习惯就都会自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果。

二、初中生数学学习习惯现状的调查

学习习惯是行为习惯的深化，是体现初中生素质状况的一个重要指标。当前初中生的数学学习习惯如何呢？为了弄清楚这个问题，笔者于2013年3月，对山阳县初中生数学学习习惯进行了问卷调查。调查样本量为1000名，结果发现有13.2%的学生有良好的数学学习习惯，有49.3%的学生有一定的良好的数学学习习惯，有38.5%的学生没有良好的数学学习习惯。那么，初中生数学学习中有哪些良好的学习习惯呢？调查显示，中学生良好数学学习习惯依次为注意听讲，占80.5%；运算准确，占61.2%；课堂记忆习惯良好，占58.6%；合作学习习惯良好，占34.8%；创新性学习习惯良好，占19.6%；运用数学知识的习惯良好，占25.8%。从以上调查结果来看，大部分初中生在注意听讲、运算准确、课堂记忆方面具有一定的良好数学学习习惯，尤其是注意听讲的习惯。但在合作学习、创新性学习和应用数学知识方面也有不少初中生没有具备这些良好的数学学习习惯。因此，笔者认为在数学课堂教学中培养学生良好的数学学习习惯是非常必要的。

三、初中数学课堂教学中学习习惯的培养策略

1.注意听讲习惯的培养。在教学活动中，不管学习新知识还是解决问题，都是从注意开始的，注意是产生学习的前提。尤其是数学，比其他学科更需要专心。注意能力的强弱极大地影响着数学活动的效果，因此在数学课堂教学中，培养学生注意听讲的习惯是必要的，也是重要的。如教师在初中数学课堂教学中，巧妙创设问题情境，引导学生的无注意向有意注意转化，进而升华为有意后注意，能培养学生注意听讲的习惯，同时提高注意的稳定性。

2.分析习惯的培养。学习数学的目的之一就是学习数学的过程中培养学生分析问题的能力。培养学生良好的分析习惯是中小学数学教学中的一项重要的任务。提高初中学生的分析习惯，就要求教师在初中数学课堂教学中，每遇到一个数学事实，包括定义、定理等数学基础知识，也包括例题，教师要给出时间，让学生观察、分析、归纳，然后由学生发言、讨论。教师对每个学生的发言要给予正面的肯定、鼓励，最后教师做概括、讲解。

3.创新性学习习惯的培养。（1）培养学生有条件质疑的习惯。有条件质疑要求学生不完全迷信专家和书本，但也不是无条件地怀疑一切。质疑要坚持用逻辑或实践的标准审查怀疑对象。让学生在参与、经历数学知识的发现、形成的探索活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题。质疑是创新性学习习惯的一个重要方面。在数学教学过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的习惯。（2）培养学生创新性思维的习惯。培养创新性思维的能力，就是要解决前人没有提出过和已经提出但仍未解决的问题，也就是说要善于用旧的经验来解决新问题，这也符合学习目的。教师要培养学生创新思维的习惯，就要营造自由和谐的教学氛围和环境。

我们知道，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分发挥。这就要求教师在课堂教学中应努力营造自由、和谐的气氛，使学生积极主动地参与教学行为，积极探索。所以，要求教师在平时的教学中，要善于发现学生所有隐藏的积极因素，尊重学生提出的古怪问题，对敢于提出意见的学生进行表扬，鼓励学生互相讨论问题，提高学习效率。

参考文献：

[1]孙云晓，张梅玲.儿童教育就是培养习惯[M].北京：北京出版社，2004:55-56.

[2]陈琦.教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2001:55-56.