有效组织小组讨论 让计算教学动起来

计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的一项数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一，所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。然而，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很难看见它的身影；学生也不喜欢上有关计算的课，对他们来说，上计算课就意味着有做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。怎样才能使计算课上得精彩，让学生快乐地学习计算是我教学这一单元前一直在思考的问题。

正好今天轮到我们班到图书室去借书，为了突显数学与生活的密切关系，激发学生主动参与的热情，我让学生借此机会，去借书的时候带着问题去，把它作为一次实践活动，然后把得到的信息带回来，在数学课上进行解决。

【回放一：创境引新】

师：昨天我们大家到学校图书室借书，每个小朋友除了借到了自己喜欢看的书之外，还在图书室里作了调查，了解了我们学校各个年级的借书情况，老师把你们的调查结果制成了一张表格，想不想看看？

生：想！

师：（出示表格）从表中你知道了什么？

生1：我知道一年级借书63本，二年级借书116本，三年级……六年级借书204本。

生2：我知道各个年级借书的本数。

师：有谁听懂了他的意思？

生3：吴××的意思是说他知道了每个年级各借书多少本。

这时，掌声慢慢响起，越来越多的孩子听懂了他们俩的话。

师：真是说得清楚，听得仔细，理解地正确。

师：根据给出的信息，你能提出什么数学问题。把你想提的数学问题在小组里说一说。

师：请小组长来汇报一下，你们提出了哪些问题？

组长汇报，出示问题。

师：同学们真爱动脑筋，提出了这么多的问题。今天这节课，我们先来研究和解决这几个问题，剩下的几个下节课研究解决。

由于课前学生都收集到了一些数据，因此在课堂上学生想说的特别的多，可能是这些信息是自己收集到的，在根据信息你能提出哪些数学问题这个环节中，学生抢着要说，自己想解决的数学问题，根据本课学习的内容，最后我选取了一些问题。好不容易，让学生回到本节课的主要教学内容上来，如何用竖式计算三位数加三位数，计算的方法是怎样的？如何来验算，验算的方法是什么？

【回放二：探索算法】

师：要求二年级和三年级一共借书多少本，怎样列式？你是怎么想的？

生1：116+163。我是这么想的：把二年级借的116本和三年级借的163本合起来就是一共借书多少本。

生2：要求二年级和三年级一共借书多少本，只要把116和163加起来就可以了。

师：（边板书边问）116+163得多少，能用你喜欢的方法自己探索出来吗？

师：谁愿意把你想出的计算方法告诉大家？

生：我用计数器计算。先在百位上拨1颗珠子，十位上拨1颗珠子，个位上拨6颗珠子，再在百位上拨1颗珠子，十位上拨6颗珠子，个位上拨3颗珠子，116+163=279（本）

师：也就是说你在计数器上先拨出多少？再怎样？

生1：先拨出116，再加163。

师：你们觉得他的方法可行吗？

生：可行。

师：请你照他说的方法拨拨看。

生拨珠。（非常地认真、投入）

师：还有方法和他不一样的吗？

生：我先算100+100=200，10+60=70，

6+3=9，再算200+70=270，270+9=279。

师：他是――

没等我的话说出，张××就等不及了，大声说：“先加整百数，再加整十数，再加几个数，然后再合起来。”

师：也就是直接口算对吗？

生1：嗯。

师：行吗？还有不同方法吗？

生：我列竖式计算。

师：（见他欲说而不能）不好说是吧，那你上黑板上来写吧。

师：善于表现自己的孩子可爱，会欣赏别人的孩子更可爱。

师：（指着他的板演）想说点什么？

生2：我跟××一样，也是这样写的。

生3：我也跟邹丹一样，用竖式计算的。

生4：邹丹的这种方法最简便。

师：老师也觉得好。咱们再仔细地看看他是怎样算的，好吗？

师生共同回顾用竖式计算的方法。

师：想不想亲自动手试一试？

生：想。

师：那好，请都用竖式再算一算。算好后，跟你的同位说说你是怎样算的。生独立试算并交流。

师：题目算出得数后，要想知道自己算得对不对，可以进行验算（板书）。师：你有验算的方法吗？

生1：可以再重新算一遍。

生2：也可以用算出的得数279减116。

生3：把两个（加）数的位置调换再重加。

师：请你用自己发现的方法进行验算。

通过让学生试一试，体验验算的方法。问：“这次计算的得数是多少？与刚才计算的得数相同吗？这说明了什么？如果两次计算的得数不相同，又说明了什么？应该怎么办？”通过一系列的追问，让学生掌握验算方法，养成验算的意识，培养学生的探究能力和创新能力，在以后的练习中注意养成验算的习惯。

由于受传统教学的影响，计算教学给人的印象一直是：枯燥、乏味，不像其他课型那样，能上得掌声迭起，以致许多老师害怕上计算教学（尤其是在公开课上）。其实，计算课要上得精彩，也不是不可能，只是它需要花大力气、下真功夫、动真脑筋。

在我看来，这节课的内容除了例题带有“体温”外，其他的都是单调的直接计算，这样的内容很难引起学生的兴趣。因此，在深入钻研教材、深刻理解编者意图的基础上，我把情境活化为发生在他们身边的、实实在在的事，并紧紧围绕这一情境精心设计好每个教学环节，把枯燥的计算过程转变为动态的思维展示过程，给学生思考、探究的空间与时间，一改过去计算教学中单调、机械的模仿和大量的重复性训练，这不仅拉近了教材与学生的距离，有效地激发了他们强烈的表现欲望，更丰富了计算教学的内涵，让学生感觉他们不是为了计算而计算，而是一种需要，一种实实在在的需要。