以语文《课标》为导向,诱导学生进行“学法”探究

小学语文新《课标》总目标中，明确指出学生应“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。教与学实践证明，教师的“教法”永远代替不了学生的“学法”，教师的智能永远不能根植于学生的智能中，良好的思维素质和智能根植于学生亲自实践操作的基础上。鉴于此，笔者主张在语文教学的过程中，让学生感悟在学习过程的独特体验，即“学习方法”。

一、“学法”是语文学科基本结构的变革和发展

小学语文这一学科的基础知识结构，是以字、词、句、篇、语言、修辞、逻辑、材料为经线，以听、说、读、写为纬线而组成的“大动脉”，互为补充的“大网络”。“学法”的内容和程序是：1.自读探究；2.释字词句；3.揣摩文章表达顺序，体会领悟作者的情感和文章的表达方法；4.质疑释难；5.小组结合讨论探究；6.知识积累运用的处理；7.根据所需搜集信息；8.写提纲或摘要；9.写读后感；10.团结合作勇于创新。笔者认为，学生按照这十种学法结构安排学习，记录疑难与体验，有利于理解把握教材内容，在感兴趣的自主活动中顺利地解决听说读学中的基本问题，并做到举一反三，触类旁通。“详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的（布鲁纳语）。”“学法”可成为学生学习语文知识的思维框架和简化模式，体现了新《课标》“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一学习方法的要求，把教师的教和学生的学有机地联系起来，划出一条拓宽智能的轨迹，这就有效地制止了教与学的两方面的徒劳无功的搪塞、敷衍。

二、“学法”重在学生感知、想象、激起情感浪花

新《课标》明确规定，学生在学习语文的过程中“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。我们说，文章是靠语言文字来表情达意的。要让学生理解课文内容，体会思想感情，就必须通过语言文字这个媒介，指导学生抓住课文中的重点词句，透过字里行间把握课文中的思想情感因素，从而唤起学生情感上的共鸣。

三、“学法”是教法的基础和依据

我们说，课堂教学是整个教学活动的中心环节，而精心设计的教案是上好一节课的前提。教案的设计首先必须依据新《课标》，精心钻研教材才有目标。“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”其次靠深入细致地调查了解学情。而“学法”就是学情的具体反映，它为教案的设计提供了可靠的依据和丰富的信息。巴班斯基说过：“有的教师上课非常努力，但却达不到应有的效果。而另一位教师好像并没有特别努力，但却得到预期的效果。这是因为他的教学和教育活动都符合学生的心理，很协调，一切活动都考虑到学生的长处和短处，考虑到他们的兴趣。这样的活动能激起学生多方面对应的努力，这无疑能提高教学效果。”这就告诉我们要研究学生，了解学情，了解每一篇课文的学情的重要性，也说明指导学法的必要性。

作为教师，我们知道要接受某一事物，首先必须认识它、理解它。要背诵一篇课文，首先要理解这篇课文。因为一切知识必须理解才能牢记，这正如食物必须消化才能吸收一样。学习时，在理清课文的脉络，了解作者的写作思路，弄清句子的相互联系的基础上记忆，会收到良好的记忆效果，并且有利于促进学生逻辑思维记忆能力的提高。

四、“学法”是改革“读练”课堂教学结构的重要手段

新《课标》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”所谓“学法”就是学生如何拓展自己的思维智能进行正确的理解和运用。就是要让学生真正做学习的主人，课堂结构中要保证学生有充分进行学习活动的时间。课堂教学要在教师主导作用下贯彻三个为主：以学为主；以学生自学为主；以学生读、写、说为主。课堂结构的基本程序是：深思、明悟事理；合作探究质疑；积累运用。具体步骤如下：

1.思与悟。思是解决问题的关键，悟是目标。而思和悟紧密相联，不可分割。思主要有两种形式：一是形象思维；二是抽象思维。思维的方法也很多。在学法上要根据发展学生思维能力的需要，灵活采用不同的方法，作有效地引导，使学生对问题达到彻底明悟的程度。

2.合作探究质疑。这一程序是抓住课文反映的什么和怎样反映两个问题，进行合作探究课文知识。教师要针对教材的重点、难点，精心设计思维训练题，强调带着问题去读书，结合讨论，小组合作，把握课文主要内容。

3.积累运用。这一程序应按照课后思考与练习进行，教师也可根据实际情况自行设计一些创新题目。设计的题目要注意激发学生开拓思维素质的训练，注重语文知识的积累运用，综合性要强，以利于学生把学过的语文知识转化到自己的运用能力当中去。

通过这样的学法结构，把过去“教师讲学生听”的讲授式，转向了以学生为主体的学生自学式，有效地提高了语文学习效果。