作文,要让学生有话可说

说起作文,往往是一件让老师、学生都感到头疼的一个话题。每逢作文,许多同学要么翻箱倒柜地找作文书,要么咬笔头、抠头皮,总觉得新鲜灵动的大脑一下子变得一片空白。于是,写出来的作文也就假话连篇,干瘪瘪的,没有一点真实感。看到这样的作文,犹如面对一潭死水,怎么也找不到孩子们天真活泼的影子。而《义务教育语文课程标准》第三阶段的习作目标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。自然学生写的这样的作文肯定也就不可能得到高分。造成这种局面的根源在于,面对作文题目学生大脑中没有内容可写。要扭转这种局面,必须让作文教学成为师生积极的生命互动,让学生“有话可说”,“乐于书面表达,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣。于是,我在作文教学中,作出了以下几方面的尝试:

一、提前布置,让学生到生活中去搜集

按照传统的习惯,作文总是规定两课时完成。于是,短短的两节课时间里既要指导审题、选材,又要拟写草稿,还要修改、誊写。仿佛有现成的东西存储在学生脑子里,随时可以像电脑一样可以调出来。其实不然,学生面对一个全新的作文题,他的头脑中往往是一片空白的。自然也就“无话可说”了。我在教学每个主题单元之前,就让学生浏览整个单元,了解本单元的教学课文写什么,布置学生在学习课文的同时注意搜集与课文相关的写作素材。在学习本组课文的时候,联系课文教学了解素材搜集情况。在作文的前一天,我又会再次布置学生回家构思。让学生有足够的时间和空间,在生活中寻找写作的源泉。

二、指导方法,学会发现

叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”一些学生感觉神经“麻木”,对美的存在熟视无睹,丰富多彩的生活无法转化为学生作文的素材。训练学生的审美感知能力,可以采用三种形式:第一,在阅读中学会审美,引导学生对名篇佳作进行审美阅读,受到自然美、社会美、人性美的熏陶,在潜移默化中提高情感积累,以提高审美修养。第二,在观察中学会审美,教给学生一定的观察方法,并引导他们运用这些方法进行实地观察,排除无关事物的干扰,让审美属性鲜明、完整、生动地呈现在学生的面前,把握事物的特征。第三,在体验中学会审美,指导学生通过“身临其境”或“换位体验”等方式,诱发学生的审美情感,丰富学生的情感体验。

训练学生的审美感知能力,有利于让学生在“世间物眼中像心上意笔下文”的转化中,把自己所感受到的以及所创造的“美”表现出来,让学生在情感的推动下,放飞想象,拓展视野,解放心灵,自由奔放地描述、抒发,把心中所积蓄的情感,倾注于笔端,物化为一篇篇富有童真童趣、朴实感人的好文章。

比如,我在教“父母的爱”这一单元的时候,首先在浏览整组教材的时候就特别让学生留意本单元作文的内容――“对爸爸妈妈说的心里话”,让他们在生活中留心观察、思考。在教学《背影》一文后,我趁学生被文中的父亲深深感动的时候,播放歌曲《懂你》,对他们说:“在生活中,你的父亲又是怎样爱你的?你有没有不理解他的时候?此时此刻,你想对父亲说点什么?把你想说的写下来。”这样由课文引向生活,帮助学生搜集生活中的素材,同学们说出了许多表现严厉的爱和慈祥的爱的事例。在课文的引领下,在生活的搜集中,自然而然就积累了不少真实、感人的写作素材,下笔也就有话可说了。

三、创设情景,送“米”下锅

文学是自我情感的独特表现,是作者感情的流露、倾吐和宣泄。当学生处于某种情境或氛围中,往往更容易有所感悟,有所触动,而产生表达的欲望。苏联教育家赞可夫曾经说过:“只有在学生情绪高潮不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这就需要教师营造作文的情境,通过教师的精心设计、巧妙布局、步步为营,送“米”下锅,引导学生再现审美经验,重温审美体验,让学生主动拿起笔来描述美,抒发美,倾吐审美情感。

创设写作情景,要尊重学生的认知特点,激发学生参与的兴趣。课堂游戏、社会实践等活动,常常被教师用来营造写作的氛围。有的活动会被学生当作作文素材,由于学生经历了活动的全过程,他们有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发;有的活动则会带动学生的思维,帮助学生感悟观察写作的技巧与方法。比如,为了学习描写人物的方法,教师可以安排学生对自己的同学进行观察,抓住其主要特征描写,写好后让教师或同学猜作文写的谁,如果能猜中,就说明观察是成功的,如果不能猜出来,可以与教师和同学一起讨论该同学的特征,进一步完善作文。在这个简单的游戏中,学生轻松地学会了抓主要特征的作文方法。

四、坚持写日记,丰富积累

从一开学时我就试着让学生写日记。当学生没内容可写的时候,这时,我并不强求,我只是让他们写自己想写的,写自己最真实的生活,能写多少写多少。教师要让学生在无拘无束的状态中,自然地讲出真实的生活感受,因为这时正是他们心智开启,创新意识萌动最激烈的时刻,没有心理压力,没有框框,才能让他们说出最富情趣、最有新意和闪着智慧光芒的独特感受。同时,学生在讲述的过程中,也会不断调整自己的思路,使自己的感受趋于深刻和正确。然后每周一总评。通过写日记,不但可以积累知识、积累生活经验和写作素材,还有助于培养学生的观察能力、理解能力和表达能力,有助于提高学生的思想品德修养,锻炼意志,培养恒心,激励学生不断进步。

总之,“巧媳妇难为无米之炊”,作文,贵在真实,源于生活。作为教师,不光要教给学生写作方法,更重要的是让学生回归生活,体验生活,教给学生观察生活、认识事物的方法,让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料,同时,还应该激发学生内心情感,使之不吐不快。