生物教学诱思探究法的运用

一、运用诱思探究法进行教学，诱思是前提，是基础。

学起于思，思源于疑，因而，要想成功对学生进行“诱思”，必须要设置问题，以引发学生的求知欲。教师在设计问题时，必须深入钻研生物课程标准，仔细研读生物教学参考书，同时要了解学生的实际情况。问题的提出必须以“诱思”为目的，一定要以诱导学生思考为前提，没有思维含量的问题自然要舍弃。因此在教学中，对于一些概念性的问题，一般不作为问题提出，这样的问题在学生的自学过程中，只要认真研读教材就可以解决，对学生启发思维也没有什么价值。比如，在讲授“细胞的分化、癌变和衰老”一课时，关于细胞分化的概念，学生通过自己的学习就可以掌握，指导学生抓住其中几个关键词就可以。在对这个概念有所了解后，教师可以提出如下问题诱导学生进行思考：多细胞生物体在胚胎早期随着细胞的有丝分裂，细胞数目迅速增加。这些细胞的遗传物质相同吗？从理论上讲具有同样的遗传性的体细胞就应该表现出相同的形态、结构和功能特点。事实果真如此吗？为什么？这样的问题就具有了“诱思”的性质，学生必须根据已经学过有丝分裂的特点进行思考和探究，这就体现了学以致用的特点。又如，在讲授“生物的生殖”时，涉及概念非常多，如有性生殖和无性生殖，分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖和营养生殖等等。概念的学习非常重要，重要的是弄清各组概念之间的关系，以及各种生殖的特点。因此，教师可以让学生通过列表的形式对各种概念进行比较，找出它们之间的不同和联系，这就需要学生自己动脑、动手去完成了。“诱思”是为了让学生在课堂上动起来，既动脑，又动手，亲自体验学习的过程，培养优秀的思维品质，提升学习的能力，真正成为课堂教学的主人。

二、运用诱思探究法进行教学，“探究”是方法，是过程。

教师提出问题后，学生的思考和探究就有了明确的目标和方向，他们的学习活动就具有了一种解决问题的性质，学生就有了探究的动力，从而充分调动自己的智慧更加积极地参与到解决问题的过程中来。学生探究的过程就是学生运用已掌握的知识，并结合自己的生活经验，同化教材的过程，也是发现知识障碍、跨越知识障碍的过程。探究有两种方式，一种是自主探究，一种是合作探究。所谓自主探究，是指学生带着教师提出的问题，在教师的指导下进行自学的过程。在自学的过程中，要注意几点，教师要给学生明确自学的目标、重点难点、学习方法、活动方案等等。教师编制科学的导学案是让学生进行自主学习的最好的方法之一。教师在课堂教学前，发给学生一份精心编制的导学案，让学生在导学案的指导下进行自主学习和探究，能有效地让学生了解到将要进行的课堂教学的内容，从而对未来的课堂教学做到胸有成竹。所谓合作探究，是指学生在自学的基础上，跟其他同学合作进行学习的一种模式。这种模式一般运用到课堂教学的过程中，是课堂教学实施的关键，是一种重要的学习方式。既然是合作探究，就离不开多人的合作。因此，在实施过程中，一般进行分组，组成学习小组进行合作探究。而学习小组的划分一般要照顾到每个学生的学习成绩、智力水平、个性特点和性别差异等等。学习小组一般以4至6人为宜，既不宜过多，亦不宜过少，以方便小组学习交流为宜。同时学习小组要设立一名学，负责管理和组织学习小组的探究活动，还可以在各个学习小组之间展开一些学习竞赛，以培养大家的合作竞争意识，适应未来社会的需要。同时，学习小组也不是一成不变的，可以根据一段时期合作探究学习的效果进行适当的微调。

三、结语

总之，诱思探究法目前还处于试验阶段，总会遇到一些问题，需要在不断实践中继续摸索和改进.

作者：李丽 单位：河北省三河市第一中学