英国中级研究生教育证书课程研究

英国历来是一个重视教师质量和教师教育的国家。1870年提出的福斯特基础教育法迫切要求英国教师教育要重视教师质量的提高。随着上世纪七十年代《詹姆斯报告》的，英国教师专业化运动使教师培养途径由单一性向多样化发展。随之而来的80年代末90年代初的英国教师教育改革，使以大学为主导的高等教育机构培养教师的政策逐步过渡到“以中小学为基地”、中小学与高等教育机构建立合作伙伴关系共同培养教师的政策。与此同时，20世纪80年代末提出的“合格教师资格”标准又在法律上使英国学生通过多途径培训进入教师职业成为可能，进一步丰富了英国教师教育的途径和特点，其中最为典型的就是作为教师教育传统途径的研究生教育证书（PGCE）课程。以学生今后执教的不同阶段学校为依据，PGCE课程又划分为初级课程（PGCE Primary）、中级课程（PGCE Secondary）和义务教育后课程（PGCE Post-compulsory）。

一、英国PGCE课程的社会背景

（一）大学设置教师教育课程的传统。

1888年克罗斯委员会报告，建议创建附属于大学或者大学学院的非教会性质的走读制师资培训学院(Day-Training College，又叫走读制培训学院)，以满足国民对师资数量和质量上的需求。两年后，有八所学院通过申请并成立了走读制培训学院，开始了大学参与教师教育的历史。1911年后，大学教育系开始为学生开设4年制课程，前三年用于获得学位的学习，第四年进行教育专业培训。中学教师必须在大学接受完学术性培训并结业后进入大学教育系或教育学院再学习一年教育专业课程。1972年2月的《詹姆士报告》提出了著名的教师教育三段论（第一阶段：普通高等教育；第二阶段：教育专业训练；第三阶段：在职进修），也为这种教师培养方式提供了有力支持。

（二）教师专业化发展的兴起。

上世纪80年代，美国的卡内基教育和经济论坛工作小组，霍姆斯小组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明日的教师》两个报告，提出以教师的专业发展作为教师教育的改革方向，此后在西方教育领域里引发了一场声势浩大的教师专业化运动。报告认为，教师“实践性知识”的获得应充分重视并突出教师工作的情境性和不确定性。因此，教师培训课程中，如何有效提高实习教师的教学实践能力以及怎样使教育理论与实际问题解决相结合等问题成为教师教育改革的一个方向，逐渐发展了PGCE课程的“以中小学为基地”的培养特点。

（三）民众对教师教育质量的质疑。

与此同时，上世纪70年代石油危机爆发，英国蒙受巨大损失，国际地位下降，经济发展困难，会发展陷入困境，教育成为社会发展问题的“替罪羊”。人们认为“如果学校使经济部门失望，那就必定是学校的教师不够好，因而该负责任的必须是培训教师的人。”1981年和1987年皇家督学对新任合格教师所做的两次全国性调查表明：“课程太偏重于理论学习，同时又太缺少有关教学方法和教学实践方面的内容，影响了教师教育质量的提高”。80年代以后，英国政府进行了一系列的教师教育改革，以解决教师教育暴露出的问题，PGCE课程也正是在《合格教师资格标准》诞生后逐渐走上改革和完善的道路。

二、作为课程培养标准的英国《合格教师资格标准》

合格教师资格标准是一系列措辞清楚、目标明确的可量化指标。PGCE课程是获取英格兰和威尔士地区“合格教师资格”的途径之一，同时也是在苏格兰和北爱尔兰地区取得合法教师资格的重要条件。与此同时，作为英国教师职前教育的重要形式，学生完成PGCE课程也被认为是完成了教师职前教育项目之一。在这个背景下，PGCE课程把合格教师资格标准作为培养标准和目标，完成PGCE课程的学生都必须满足其所列出的专业素养（Professional Attributes）、专业知识与理解（Professional knowledge and Understanding）以及专业技能（Professional Skills）三个方面的相应标准。

三、基于专业和实践的中级PGCE课程

中级PGCE课程的招生对象是准备执教11-16岁中学生的实习教师，中学课程难度相比小学阶段有所增加，不仅要求学生学习基础知识，培养学生学习和研究的能力，而且对实习教师的要求也相应提高。下文以伦敦大学Glodsmiths学院2010-2011学年中级PGCE课程为例，详细介绍该课程的相关内容。

（一）开设专业和入学要求。

Glodsmiths学院2010-2011学年中级PGCE课程开设包括设计与科技、物理、生物、化学、普通科学等一共14门专业学科。报名中级PGCE课程的学生要求在英国中学阶段教育普通水平（GCSE）考试的英语和数学两科取得C级及以上的成绩。如果没有参加过此类考试的学生（通常是留学生）可以参加大学内部组织的英语和数学考试，只要考试通过也被视为具有同等水平，但目前只有一次考试机会。由于中级PGCE课程以专业学科为基础，要求报名的学生首先获得英国大学某一专业学科（或相近学科）的学士学位，然后满足个别专业课程根据课程内容的区别设置的各自的入学要求，之后方能取得入学资格。

（二）课程目标和学习成果。

以合格教师资格标准为基础，中级PGCE课程也有自己的课程目标。开设该课程的大学对课程目标的设定都大同小异，一般都包含专业知识与理解、教学方法与策略、思维技巧、操作技巧等等。Glodsmiths学院PGCE课程又将课程的学习成果细分为“知识和理解”、“思维技巧”、“教学技巧”和“个人能力”四个维度。通过课程三个模块的学习，每个实习教师必须掌握与学习模块相对应的四个维度内的相关内容，部分内容见表1。

（三）课程内容和时间安排。

Glodsmiths学院中级PGCE课程开始于9月份，于次年6月结束，共计36周（不包含假期）。课程包含三个模块，分别是专业研究（Subject Studies，SS）、专业课程（General Professional Studies，GPS）和学校实习（School Experience，SE）。

专业研究集中安排在课程的最初4周以及之后的每周五，共计37天。该模块学习主要采取在导师指导下自我研究的形式，在这个过程中学生将会接触到各种各样的教学方法、形式和材料，学生将为改进教学过程提出新的思路和方法。专业课程学习时间安排在前3周的每周二至周四以及第一阶段学校实习后的两周，共计17天，主要形式是课堂讲授，小组讨论等，探讨和教师有关的所有问题；学校实习是PGCE课程的重中之重，总共分为熟悉学校（2周），第一阶段实习（10周）和第二阶段实习（12周）三个部分，实习教师将到事先与有经验的老师一起工作，逐步熟知那些和教学工作相关的学校部门和全校性问题，然后亲临课堂为学生授课。在此期间，实习教师在获取大量的关于教学的一手资料的同时，将之前两个模块中习得的知识和理解应用于实践。

四、英国中级PGCE课程的特点

通过对英国伦敦大学Glodsmiths学院2010-2011学年中级PGCE课程设置的概述，可以对英国中级PGCE课程的特点做以下几点概括：

（一）课程培养目标系统全面。

作为取得“合格教师资格”的途径之一，中级PGCE课程以“合格教师资格”标准为培养标准，该文件从知识理解、专业能力和个人素养三个方面衡量毕业生的整体能力水平，是各个大学开设的PGCE课程培养目标的指导性文件。根据“合格教师资格”标准，Glodsmiths学院中级PGCE课程设置了更为系统和细化的课程培养目标，从知识和理解、思维技巧、教学技巧和个人能力四个方面表述学生学习目标，除了强化本专业学科所需的知识体系，还强调了对教育哲学和相关教育领域问题的思考和研究，注重对教育教学实践的反思，内容更加细化，相比较而言更具有操作性和评价性。

（二）基于专业学科的知识结构。

中级PGCE课程要求报名的学生要求已接受过非教育专业3年以上本科教育，且已毕业并获得学士学位，同时要求申请人选择的PGCE课程的主修科目应与其已获学位所学课程内容一致或具有很大的相关性。中学阶段国家课程较小学阶段在学科上更加细化，学业要求更加严格，要求教师在专业学科上有更加丰富的学科知识和对所教授学科的深入理解。以专业学科的知识体系为基础，中级PGCE课程还要求学生掌握教育部门的体系和结构，教育领域的相关法律文件和政策框架等等。重点在于构建一个以专业学科知识体系为基础，教育教学理论为补充的知识结构体系，用于指导教学实践和教育研究。

（三）注重实践能力的培养。

注重实践能力的培养是中级PGCE课程的重要特征。Glodsmiths学院中级PGCE课程在课程设置上安排了两个阶段的学校教学实习，共计22周，另有2周是用于熟悉学校的各个部门和教学现状。一方面，集中时间给予实习教师提供尽可能多的机会参与课堂教学实践，同时在两个实习阶段的间歇期间，给予实习教师反思教学实践和改进教学工作的时间，更有利于个体专业素养和实践能力的提升。另一方面，为实习教师尽可能多的提供近距离观察学校教学和教师工作的机会，使实习教师对教育教学理论和实践之间的联系有更加深切的体会，用恰当的理论来指导今后的教育教学实践工作，切实提高其专业技能。

（四）理论学习和教学实践交替进行。

Glodsmiths学院中级PGCE课程的三个模块在时间安排上是交替进行的。学生在入学的前三周主要参与大学的专业研究和专业课程方面的学习；学校实习的第一阶段在学生入学后的第四周开始，学生周一至周四都会在学校进行观摩或者教学，每周的周五都回到大学参与专业研究，目的在于更好地总结教学实践，反思并提高自身的教育教学工作。第二阶段的学校实习被安排在第十八周以后，这个阶段实习教师承担了一定量的学校教学工作，专业研究时间被安排到了每个月最后一周的周五，训练实习教师对更长周期内的教育教学工作进行总结和反思，这种安排更接近于其今后的工作环境。课程三个模块的交替进行有利于学生更好地了解专业学科和相关教育领域的关联，循序渐进的课程可看作是一个从理论和观察学习―实践―反思―再学习―再实践的过程。