成人学生自主学习分析

编者按：本文主要从营造良好环境，努力增强学生自主学习探究的意识；创设情境平台，不断激活学生自主探究思维，对成人学生自主学习分析进行讲述。其中，主要包括：以学生自主探究为主的学习方式是新课程所倡导的，是适应时展要求的一种新型学习方式、创设“问题”情境、创设“生活”情境、预习自读、发现自疑、讨论自解、拓展提升、首先是教师进行精讲，对学生的自主探究成果作简要点评，具体材料请详见：

【摘要】成人思想政治课教师在进行课改教学中，应注重营造良好环境，创设情境平台，努力引导学生自主探究，不断提高学生的实践认知能力，促进学生全面发展。

【关键词】成人学生自主学习引导探究

成人学生有别于中小学生，他们身心发展基本成熟，对社会生活中的各种现象一般都有自己的看法和认识，不易盲从和轻信，且有主动求知欲望和一定的自我学习、自我约束能力。因此，针对成人学生的思想政治课教学，就应当结合其特点，着力引导学生进行自主学习和探究，使他们在“趣”中“学”、“探”中“悟”，达到既掌握理论知识又提高认知能力的目的。现根据本人多年的教学实践谈谈自己的一些体会和做法。

一、营造良好环境，努力增强学生自主学习探究的意识

以学生自主探究为主的学习方式是新课程所倡导的，是适应时展要求的一种新型学习方式。成人学生由于受过去被动学习的惯性影响，在实际学习活动过程中，常常会掉进被动学习的老框框里。作为教师，要主动转变角色，放下“架子”，与学生交朋友，真正做到与学生“等高、等距”。宽松、民主、和谐的教学氛围是强化学生自主学习意识、激发自主探究潜能的重要基础。在日常工作中，我很注意用赞许的微笑、肯定的目光、恰当的手势、激励的语言来营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感。经常以“好极了”、“真棒”等语言来肯定表达意见正确而完整的学生，使其体验到成功的快乐；以“观点新颖”、“视角独特”来激励表达意见不够正确、完整的学生，保护其自信心和自尊心。尤其是注意尊重学生的不同见解，通过畅谈、辩论等形式，让他们充分发表自己的看法和意见，并以“思维活跃”、“见解独到”等语言给予肯定。此外，我还不时辅以参与学生讨论、说些幽默玩笑、表情肢体语言等，来点拨学生思路，不断活跃课堂气氛，进一步激发学生的自主意识和探究欲望。

二、创设情境平台，不断激活学生自主探究思维

多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”在奠定了学生自主学习探究意识的基础后，接下来的问题就是如何使学生掌握自主学习探究的方法，不断提高自主探究的能力。在这方面，我的主要做法是：创设情境平台，让学生在“趣”中“学”、“探”中“悟”。

1.创设“问题”情境。问题情境实质上就是创设一种以激趣为前提，以思考为核心，以获取知识并形成创造个性为目的课堂教学氛围。对于成人学生来说，当前所学知识内容在过去大多已经学过，自然没有什么“新鲜感”。因此，教师要根据教学目标，寻找与内容密切相关的，可以激发学生兴趣的学习材料，通过选取或设置具有思维价值矛盾与冲突的具有探究性的问题情境，设置一些新颖且是学生关注的热点问题，引起学习积极思维，让学生能带着问题动起来，并达成教学目标。例如在教授“货币的产生和本质”这一节前，我布置了“人民币升值对我们有什么影响?”、“金钱是不是腐败的根源?”两道预习题。由于这两个问题都是大家关注的“热点”，纷纷通过各种渠道收集了大量资料。第二天上课时，我首先展示了事先准备好的一些外币，请大家猜它们分别是哪国的货币。美元、英镑、欧元、港币等五颜六色的纸币更加激发了学生们的学习兴趣。顺势而为，我组织学生就两道预习题展开讨论，大家思维活跃、旁征博引、踊跃发言，我则不失时机地将货币的产生、本质等理论引进学生讨论之中，使学生在不经意间掌握了教材重点、难点、模糊点、易错点，理解了较为抽象、枯燥的概念、原理。进而我又给学生安排了“如何树立正确的金钱观?”的课后作业，有意识地引导学生运用学过的知识来分析问题和解决问题，进一步拓展学生思维空间，更好地以“知”促“行”，同时也很自然地导出了下一课的主题——货币的职能。

2.创设“生活”情境。知识建构理论认为，学习是一个在自己的生活经验基础上建构当前事物意义的过程，是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。成人学生的学习有两个显著特点：一是实用性，二是自我导向性。对于与自己的工作、生活密切相关的知识，他们热衷去学，反之则不愿学。这就需要教师因势利导，善于将各个知识点与学生们关注的现实生活问题紧密联系起来，以他们的工作和生活实际为重点，创设“生活”情境，充分激活其自主学习探究的思维。例如在讲授“纳税人的权利与义务”内容时，我首先抛出“你平时消费有否向商家索取发票?”的问题，由于它是大家日常生活中的“平凡小事”，立刻引起大家的热烈反应。随即我又抛出“消费时应不应该向商家索取发票?”的问题，并组织学生进行讨论。通过对这一“小中见大”、“浅中见深”问题的深入探讨，学生们不仅懂得了纳税人的权利与义务，较好地掌握了本课知识，而且也明确了消费时索取发票的意义。又如在学习《经济生活》“价格变动的影响”一节时，我先放手让学生到超市、市场去考察调查商品的价格变化情况。为了增加探究的针对性，我选择和学生生活联系密切的“猪肉”为主题，让学生去调查，统计近两年猪肉商品的价格变化情况。然后根据教学知识点和学生已有的生活经验，让学生回忆有关生活现象，提出“你感受过商品价格变动给你的生活带来的影响吗?说说你体验最深的事例。”接着设计一些富有挑战性的问题让学生借助课前的资料和以往的生活经验加以解决。如一般家庭感受最深的是最近肉价的上涨。肉价的上涨给我们的生活究竟带来了哪些影响，它会影响到猪肉生产环节吗?如果有影响该采取什么对策?对养猪你有何建议等。这样做，容易激发学生的学习兴趣，激活他们自主探究的思维，在一系列的问题探究中实现了三维目标的统一。

此外，在日常教学实践中，我还注意根据教学内容，结合学生的认知情况和心理特点，通过歌曲、故事、漫画，并运用角色扮演、演讲、辩论、游戏等多种形式，精心创设“参与”、“情感”、“激励”、“思辩”等情境，鼓励学生思考探究，从而把学习的主动权交给学生，使学生会学、学会和乐学，不断提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

三、抓好四个环节，切实提升学生自主探究的能力

在课堂教学中，教师不是要告诉学生做什么、怎么做，而是要通过启发诱导，使学生自己认识到应该做什么、怎么做。因此，我在日常教学中，特别注重抓好以下四个环节：

1.预习自读。这是学习的起点和基础。第一阶段是在上课前教师根据教学目的要求，针对教材重点难点、教材结构以及知识要点为学生选材设计。教师在设计课题时要注意贴近学生的生活实际，注意将学科知识的学习以及方法性知识、策略性知识放到探究过程中，使学生在知识的学习、问题的发现及解决中体验“方法与策略”。教师应帮助学生明确自主行动的方向，布置学习利用课余时间借助网络或图书馆收集有关探究课题的资料，向学生推荐一些优秀的有关思想政治科内容方面的网站，并提供在网上搜索学习资源的方法。第二阶段是教师指导学生阅读。先是让学生自己粗读，即先泛泛浏览教材内容，从字面上把教材读懂；而后是教师引导精读，即引导学生带着问题重点地阅读课文中的有关内容，通过圈点画勾、加旁批眉批(感悟)、记下阅读中的疑难点等方式，尽可能加深理解，搞清楚“是什么为什么怎么样”，培养学生乐学善思的良好习惯。

2.发现自疑。一方面，在预习自读的基础上采用请学生“读”和“说”的方式，让学生畅谈对教材的理解和发现的问题。教师可从四个方面引导学生发现问题：一是与本课所学内容密切相关的问题；二是自己认为值得怀疑的问题；三是自己不懂或似懂非懂的问题；四是自己对教材的独到见解。另一方面，“学起于思，思源于疑”。学生光有发现是不够的，教师还应鼓励学生大胆把疑惑之处提出来。提出问题是探究教学中很重要的一个环节，一个问题的产生通常比结论的得出更重要。教师的问题设计或学生自主提出的问题一定要符合学生成长的需要，要符合学生最近发展区，能使学生变“要我学”为“我要学”，且通过自主探究学习后能有“跳一跳，才能够得着”的感觉。对于学生提出的问题，教师不要马上抛出答案，应当鼓励学生自己去寻找答案，即使一时想不出来，也要善于捕捉学生在思考中表现出来的闪光点，加以鼓励、表扬、肯定，同时适当给予提示，保持学生学习的自信心。在这个过程中，教师还应对学生提出的问题进行归类：哪些是基础知识性问题，哪些是当堂解决的问题，哪些是要课外拓展研究的问题。并引导学生把没弄懂的疑难问题详细列出以便下一步讨论研究。

3.讨论自解。针对上一个环节提出的问题，通过小组交流、全班讨论进行自解。在讨论过程中，教师要注意巧妙设疑，提出论点，找到讨论的契机，引导讨论步步深入。既要鼓励学生敢于发表自己的意见，又要紧紧围绕中心有引导地进行。既防止放任自流，使讨论会开成“哑吧会”或“嚷嚷会”，又防止教师包办代替，使讨论会变成变相授课。当讨论不起来时，教师要设法激起学生的积极思维；争论相持不下时，教师要善于点拨，提出思考问题的正确方向；讨论离开中心时，教师要突出重点，剔开派生的问题；讨论出现错误时，教师要及时给予纠正。通过学生自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，真正地学会理解、巩固和运用知识，解决自主探究学习过程中出现的问题。

4.拓展提升。首先是教师进行精讲，对学生的自主探究成果作简要点评。教师对学生自主探究结果的评价重点应放在学生在探究过程中表现出来的学习能力，教师点评不能用整齐划一的对或错来评判，应对学生具体结论作具体分析，使学生的个性得到充分的发展。点评应以激励为主，即使学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。其次是注重引导学生将刚学的知识与过去所掌握的理论进行融会贯通，学会触类旁通，促进思维发散拓展，把通过自主探究获得的知识和技能运用到实践中去，达到切实提高实践认知能力的目的。