技工院校《机械基础》课程教学探索

《机械基础》是技工院校机电类专业承上启下的主干课程，也是一门既具有理论分析又具有较强实践性的专业基础课，教材主要包括传动知识、常用机构、轴系零件、液压传动等内容。该课程要求学生不仅要掌握扎实的基础理论知识，更要具备将所学知识应用到实践中去的能力，但课程的概念、名词、原理繁多，内容抽象，对于文化程度不高，学习兴趣不浓的技工院校学生而言具有一定的难度和深度。因而，高质量地进行《机械基础》课程教学是每个专业教师必须探索和研究的重要课题。

1.技工院校《机械基础》课程教学现状分析

1.1学生基础知识差，学习兴趣不浓

技工院校大部分学生文化基础较差，由于初中物理课学习内容过于简单，工程力学知识不足，机械制图知识尚未形成，加上学生缺乏基本的机械常识，在《机械基础》学习过程中会感到很吃力，想象不出零件的基本结构，分析不透零件的受力情况，从而对学习失去兴趣。

1.2教师实践知识少，缺乏理论联系实际能力

在《机械基础》课程中，很多理论知识都来源并应用于生产实际。例如《机械基础》第二章介绍的平面连杆机构，其中曲柄摇杆机构及棘轮机构就应用于牛头刨床横向进给机构；而导杆机构则应用于牛头刨床的滑枕机构中。倘若教师不了解牛头刨床的大概机构，对它的工作特点和工艺要求不熟悉，那么在讲到此处时，就只能照书本依葫芦画瓢。对机械设备的实践知识缺乏深刻的认识，会导致教学难以深入进行，使课堂缺乏生机和活力。

1.3教学用具残缺，影响教学效果

在教学中使用教具、安排一定的试验环节，会提高学生的学习兴趣。目前，很多学校的教具由于受多种条件限制可能会残缺，《机械基础》课程的教具仅限于一些简单的挂图、模型，且不齐全，实验无法进行，影响课堂教学效果。

1.4教学手段方法陈旧，学生参与教学的积极性不高

大多数技工院校的《机械基础》教学还是采用一块黑板，一支粉笔作为教学用具，采用教师讲、学生听的灌输式教学方法，师生间缺乏交流互动，不利于发挥学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生自我开拓和获得知识的能力。

2.解决《机械基础》课程教学现状的方法及对策

2.1改革教学内容，以够用、实用为原则对教材进行取舍

教学改革的思路很大部分体现在课程的设置与教材的选用上。因此要结合学生实际，以够用、实用为原则对教材进行取舍，缩减、整合老教材，增编新教材，兼顾传统基础知识、人文知识、新知识等内容的学习，使理论知识为实践教学、企业生产服务。

2.2改进教学方法，结合实际进行教学

教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，促使学生自奋其力，自致其知，非所谓教师滔滔讲说，学生默默取受。”实践证明，教师滔滔讲说，虽然呕心沥血，但方法不当，结果只能是事倍功半。尤其是在《机械基础》这门枯燥、繁杂、且不系统的课程中，若照本宣科，不进行教学信息的双向交流，学生必然会学的无味，学的困难。为唤起并始终保持学生的学习兴趣，创造积极的学习氛围，可根据技校学生的特点，创设情境，启迪思维，引导学生积极主动地参与教学。要做到这样，教师必须做到厚积薄发，成竹在胸，即思路清晰，善于归纳和表达，能够把复杂的内容转化为纲目了然、脉络分明、易于理解和掌握的知识。首先注重课堂教学导入。课堂教学的有效导入可以控制学生的非智力因素，使学生把注意力较快地集中到学习上来。利用学生的好奇心理，结合具体教学内容，有针对性地选择引入方式，也能体现教学的直观性原则。如讲到一个新的机构时，可利用该机构的模型导入，让学生首先通过有动感、有色彩、形象逼真的模型接受信息。这种方式能够给学生以鲜明的感性认识，降低学生对机构的认识难度。其次设计教学情境，联系实际进行教学。在课堂教学过程中，联系实际能够使学生产生明显的情感倾向。通过联系生活经验或具体实例来创设情境，活跃课堂气氛，兴奋学生的思维。例如：讲到制动器时引入了这样一个教学情境：让一个自行车赛的冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择一个快速有效的刹车方式。A刹前闸B刹后闸C先刹前闸，再刹后闸D先刹后闸，再刹前闸。课堂立刻活跃起来，这个情境使学生产生竞争的心理，大家立刻发表意见。因为他们太熟悉自行车了，也很有刹车的经验，结果大部分同学选择D而我的答案是C，原因是自行车的前闸制动，后闸减速。同学们所以选择D，是注重了减速，而问题是“制动”，接着便可以进入“制动器”的教学。根据教学需要设计必要的教学情境，对于教学活动有水到渠成的效果。第三课堂教学和现场教学相结合。教学现场化具有特别突出的优势，现场教学可使学生身临其境，感性认识和理性认识达到统一，学生的参与程度和积极性更高。教师在课堂进行基本知识、基本原理的讲解后，让学生参观机械零部件陈列室，以实物结构展示，并进行现场讲解，使学生在亲眼观察、亲手操作中感受机械在生活和生产中的作用；讲到螺旋传动时，带领学生观察普通车床进刀部件的传动形式，使学生在实践中感知螺旋传动中螺杆螺母移动方向的变化，书本判断方法与实际运动方向是否相同。现场教学可充分发挥学生自主学习探索能力，培养学生合作互助精神，教师可结合书本知识向学生提问，学生可将发现的疑问向教师求证，如此，教学互动大大增加，很多学生对理论知识豁然开朗，而且记忆深刻。实践证明，课堂教学与现场教学交错进行，灵活运用，更能提高教学效果。

2.3改革教学手段，多种教学手段结合进行

一是使用多媒体教学。随着教学改革的深入和课程体系的调整，多媒体技术越来越多地应用于课堂教学中，多媒体技术将声、图、文、视频通过计算机集成，同时呈现在学生眼前，使教学内容形象、具体，形式活泼，为教学提供了理想的环境，可使学生多元化、多渠道地接受教学信息。在教学实践中，可以通过演示电子教具、观看虚拟零部件结构，用鼠标进行原理分析，使学生对各种机构和零件的结构、工作原理及其在机械中的实际应用有深入的了解，从而激发学习兴趣，提高其工程意识。教材中不少图片较复杂，且涉及动态分析过程，例如液压传动系统工作过程的分析，教师仅凭挂图难于讲清楚，学生也难于形成感性认识，为了形象的说明液压元件的工作原理和方向控制回路、压力控制回路、速度控制回路、顺序动作回路的工作过程用FLASH技术制作成动画用不同的颜色来表示液体的流动通过播放、暂停、重放等方式进行具体讲解教学效果得到大大提高。二是自制教具辅助多媒体教学。现代教育媒体的应用不是对传统形式的全盘否定而要找到传统和现代的最佳结合点达到更好的效果。比如在学习铰链四杆机构的基本性质时以往教师会利用曲柄摇杆机构双曲柄机构双摇杆机构的教学模型结合板书进行分析。但由于已有的模型尺寸不能变化因此学生无法理解机构之间的变化。如利用相关软件模拟机构中曲柄到摇杆的变化过程则可弥补原有教具的不足，但若摒弃这些模型学生会对电脑产生的结果表示怀疑。因此自制一个铰链四杆机构教具讲课时生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，并能动态地表现出是否满足长度和条件，其中的基础是曲柄摇杆机构，这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使学生在直观印象中把握了重点。

2.4提高教师素质，培养“双师型”教师

为适应新形势下的教学要求，教师知识的更新与自身素质的提高非常重要。第一要加强岗前、岗后培训。有计划地安排专业基础课教师到企事业单位生产、管理第一线进行锻炼培训，掌握最新的操作技能；利用校内实训基地，通过自学、校本培训、岗位练兵，不断提升自身的综合素质，并尽快考取相关的职业资格证书，把获证与实际技能锻炼有机结合起来，尽快建立一支能适应职业教育需要的“双师型”教师队伍。第二校企合作、学研结合。通过校企合作，使教师了解企业先进的新技术、新知识、新工艺和新方法，充分利用产学合作的契机，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验，为实现教学目标、为企事业单位培养所需要的高素质人才打下良好的基础。第三积极开展国内外合作与交流。借鉴经济发达国家和地区成熟的职业教育经验，选派教师考察、研修、进修、培训，或聘请教师来校担任教学工作，通过加强国内外合作与交流，引进先进的职业教育理念、先进的课程与教材、先进的教学方法与管理经验等优质教育资源，提高教师的培训层次与质量。

2.5寓德育教育于《机械基础》教学中

《机械基础》教材本身具有一定的思想性，科学性，贯彻理论联系实际的原则。教学过程中，教师充分认识、高度重视德育教育的重要性，结合学生具体情况，不但要深入挖掘教材的教育因素，而且要结合具体教育环节，把德育教育贯穿于课程教学中，精心设计每一环节，灵活机动地为德育教育提供多种契机，进行“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育，从而达到寓德育于《机械基础》教学之中的目的。

教学活动的探索是一项艰巨的、长期的、与时俱进的任务，在教学内容的优化、教学方法手段的改进、教师素质的提高等方面需要教师不懈的努力和刻苦钻研，针对不同层次的学生因材施教，才能不断提升学生的专业素质，培养出基本功扎实、专业能力强的企业适用型人才。

参考文献

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