研究性学习方法和大学物理教学的选择性整合

【摘 要】本文主要探讨了如何将“研究性学习法”和学校的实际情况相结合，把研究性学习的思想有选择性的应用到大学物理的教学工作中，从而提高大学物理课程的教学效率，更好地提高学生思维的方法和能力，让学生初步掌握主动学习的习惯和能力，从而达到大学教育“授之以渔”的教学目的。

【关键词】研究性学习方法 选择性整合 教学效率 大学物理教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0021-01

大学普通物理课程是理工类高等院校的公共基础课，它对于完善学生的知识体系，锻炼学生的思维能力，提高学生分析解决问题的能力有着非常重要的作用。但在实际的教学过程中，由于学时较少内容较多较杂、学生学习目的不明确造成的学习兴趣不高、教学方法较单一等诸多原因造成了该课程的教学效果不太理想，没有起到应有的作用。针对这种教学现状，各个学校都积极地进行大学物理教学的各项改革活动，旨在提高教学效率，提高教学质量。笔者所在学校主要将研究性教学方法和学校的实际情况相结合，将研究性学习的思想有选择的应用到大学物理的教学工作中，取得了较好的教学效果。下面从几个方面做简单的介绍。

一 研究性学习方法的特点

研究性学习方法是20世纪末出现的一种新型的教学学习方法，它提倡学生的主体性，通过多种方法来提高学生的学习兴趣，改善学生的学习方法和思维习惯，取得了较好的效果。研究性学习方法是一个灵活性很高的理论，其具体的实施和周围的软硬件环境有很大的关系。笔者所在学校就是将研究性学习方法的基础理论和学校的实际情况相结合，通过在大学物理的教学中选择性的适当应用研究性教学方法，来提高该课程的教学效果，使其真正发挥其基础类大课应有的作用。

二 具体的实施过程

笔者所在学校通过课堂教学、课外自主学习、适当的评价体系三个方面把研究性教学“以学生为教学主体的核心思想”深刻的融入到大学普通物理的教学活动中来。

1.课堂教学

第一，结合具体的教学内容，采用类比法、归纳法、演绎法等科学的思考方法，一方面让学生高效的掌握了学习的内容，同时潜移默化的锻炼了学生的逻辑思维的方法和能力。例如，在“静电场”一章的教学过程中，通过对电场强度、电势、磁感应强度三个基本概念的比较和归纳，通过选取研究对象、寻找场源、分析场源并确定思路三步就可以对这三个基本计算量有一个较好的掌握。

第二，采用启发式、讨论式等灵活的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，让学生积极地投入到课堂教学中来。例如，在“光的干涉”的教学过程中，让学生通过对牛顿环、劈尖干涉、杨氏双缝等不同实验的分析方法上的讨论，学生自然就得到了分析干涉的基本方法，从而大大地提高了教学效率。

2.课外自主学习

研究性学习思想旨在发挥学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，所以如何发挥学生学习的主动性，让学生在课堂外积极主动的学习就成了关键问题。笔者就通过布置小论文，讨论感兴趣的问题等方式促进学生的课外自主学习。例如，在学习完热力学第二定律和熵理论以后，可以让学生在课外积极探索有关熵理论在政治、经济、社会等领域的应用，在自我探索的过程中，领略学习的乐趣，培养学习的方法。

三 实际教学效果

“研究性学习方法和大学物理教学的选择性整合”获得了较好的教学效果。主要表现在以下几个方面：（1）该方法的实施，较高程度的激发了学生的学习兴趣，使学生能够更加主动参与到教学活动中来，充分发挥了其学习主动性。例如，上课时与教师的互动更加积极，课外通过写论文等形式表达自己的思想，课后答疑的质量和数量明显的提高。（2）该方法的成绩不仅表现在良好的课堂效果上，更重要的是该项目很好地培养了学生逻辑思维的能力，让学生初步具有了思维的习惯和思维的方法，体会到了思维的乐趣。这一点可以从课外答疑的内容和学生论文内容反映出来。例如，部分学生在看完美国大片《星球大战》后，用学过的物理知识去分析其中的部分情节是否满足科学规律，是否会真的发生，从分析的过程中，慢慢具有了科学对待生活的态度等科学精神。

四 特色和创新

将研究性学习方法和大学物理教学的选择性整合打破传统的大学物理的教学方法，将现代研究性教学方法和各个学校大学物理教学的实际相结合，创造一套适合情况的新的大学物理教学方法，以激发学生学习兴趣，提高学习效率，同时在学习的过程中，培养学生的思维能力，分析解决问题的能力，充分发挥大学物理课的基础作用，让学生在轻松学习的过程中，真正领悟到学习的乐趣、知识的力量、思维的奇妙。

参考文献

[1]孙书华.研究性学习方法的探讨[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2001（6）

[2]董永江.研究性学习方法探析[J].南都学坛，2000（4）