初中英语阅读课教学的分析和思考

【摘要】能正确地朗读课文；能理解简单的书面指令并根据要求进行学习活动；能读懂简单故事和短文并抓住大意；能初步使用简单工具书；除教材外，课外阅读量要累计达到4万词以上。 八年级阅读...

摘要：初中英语阅读教学的目的和目标就是通过阅读英语文章，学生学习英语语言知识，获取信息，培养阅读技能、英语学习兴趣和英语阅读兴趣。探讨正确阅读课教学方法。

关键词：初中英语阅读教学；阅读教学模式

1.　对阅读的理解

什么是阅读？英语阅读的目的或目标是什么？有人说阅读是指通过看文字材料理解其内容的心理过程。著名学者胡春洞认为，英语阅读既是手段也是目的。Reading　for　language；Reading　for　information；Reading　for　skills；Reading　for　enjoyment。　那么我们初中英语阅读教学的目的和目标就是通过阅读英语文章，学生学习英语语言知识，获取信息，培养阅读技能、英语学习兴趣和英语阅读兴趣。而学生对课文的理解由表及里可分为三个层次：表层次的理解、深层次理解和评价性理解。1.能理解英语文章所传递的信息2.能学会英语语言知识3.能理解文章所蕴含的文化4.能获取阅读技巧，并能运用阅读技巧进行阅读5.能逐渐形成英语阅读的兴趣，并且《课标》中为阅读技能设定了详细的分级目标：

七年级阅读技能目标：

能正确地朗读课文；能理解简单的书面指令并根据要求进行学习活动；能读懂简单故事和短文并抓住大意；能初步使用简单工具书；除教材外，课外阅读量要累计达到4万词以上。

八年级阅读技能目标：

能连贯、流畅地朗读课文；能读懂说明文等应用文体的材料；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能读懂简单的个人信件；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。

九年级阅读技能目标：

能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；　能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；　能读懂常见体裁的阅读材料；　能根据不同的阅读目的运用　简单的阅读策略获取信息；　能利用字典等工具书进行学习；　除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，也因此不同的年级有不同的教学目的。

2.三种阅读模式划分

1从下到上式

开头的情境导入Free　talk，既训练了孩子们的表达能力，又为讲课铺好伏笔。接着单词，重点句子（佳句赏析），段落的理解（泛读和精读）和写作，层层深入，听说读写全面兼顾。然而这种方式对于单词的处理不足，以及这是阅读课但侧重点在语言知识上。假如英语是一座高楼大厦，那么单词就是筑起大厦的石砖，固然最基本很重要，但根据前面对阅读的理解，不要破坏了阅读的整体性，那么我们可以采用其他方式让学生来体会生词的意思，哪怕他不能确切说出单词的具体意思，但这对于培养他们的语感和必要的良好阅读习惯是十分有益的。

2从上到下式

同样从free　talk　谈起，让孩子们根据上下文或给出提示猜出单词意思同时深入阅读的技巧和方法，这点很有必要的。　接着通过快速阅读抓住主题思想，又通过细读吃透详尽里面小知识点，然后再及时总结一下阅读策略和技巧。最后通过小组活动讨论并生成写作。总体来说达到阅读课的部分目的。Reading　for　language；Reading　for　information；Reading　for　skills。最大特点是突出阅读策略和技巧。如果能再增加学生的出声朗读一个阶段则使这种模式更加完整，因为在学生理解文章的基础上出声朗读能促使孩子们注意自己的发音和语调，促使并激发孩子们的积极性和信心，教师的及时反馈更使孩子们受益匪浅。

3交互模式

这种模式比较侧重孩子们能力的生成，虽然是阅读课但更可以说是口语课，凸显阅读和口语也是密不可分的。可以就泾渭分明的分为三大部分：before　reading，　while　reading　and　after　reading。或者以非常情景化的鲜活的人物为例，导入并升华课文，不仅阅读了更是生成在口语上，这也是此模式的精华所在。

各个模式无所谓好差，依据不同的教学材料及教师个人的教学理念选择合适的教学模式真正达到目的才是真理。阅读是一个不断积累、不断探索、不断学习改进的过程。只有因材施教，激发兴趣，掌握阅读技巧，才能不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]黄建丹.初中英语阅读教学中存在的问题及改进措施[J]；中国科教创新导刊；2010年06期

[2]姚静芳.任务教学方法在初中英语阅读教学中的运用[J]；中学英语之友（下旬）；2011年07期

[3]陈薇蔚.初中英语长篇阅读教学的问题与对策[J]；中小学外语教学（中学篇）；2009年10期

[4]陈友忠.阅读教学中的竞赛[J]；上海教育科研；1990年02期