数学课应该培养哪些阅读能力

摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”教材是教师执教的根源，更是学生学习数学的主要材料。

关键词：能力；阅读；培养

一、读图能力

观察能力是低年级学生学习的基本能力之一，刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强，教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。让学生学会通过读图、分析图，去发现相关的数学信息，提出数学问题。学生在理解图意的基础上，用简练的语言将图有序地进行描述，有助于学生理解算理，进而达到顺利解决问题的目的。

低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有6只蝴蝶，右边有1只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？在教学5的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有5个苹果，左边有几个苹果？在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图，经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。

二、读算式能力

小学六年的学习，必须解决计算能力的问题。数学算式是很重要的一个学习内容。经过一年级的初步训练，孩子们已经基本掌握了一定的计算能力，所以在二年级的计算教学中，要重点教给孩子们如何读懂算式。要鼓励学生“标新立异”，养成从不同角度思考的好习惯。

1.读简单算式

如3×2=6，让孩子来读，追问孩子，按照你的理解来读，还有不同的读法吗？孩子们呈现了很多种不同的读法。

（1）3乘2等于6；3的2倍等于6；2的3倍等于6；

（2）3乘2等于6（有些家长教的，现在要求不这样读了）；

（3）一个乘数是3，另一个乘数是2，积等于6；

（4）一个乘数是3，另一个乘数是2，积等于6；

（5）6除以3的商是2；把6平均分成3份，每一份是2；

经过这样的训练，几乎每个孩子都能够掌握算理，理解算式的意义。

2.有余数算式的读法

在二年级讲到有余数的除法时，9÷4=2……1，绝大多数的孩子会读9除以4等于2余1，老师追问：你是如何理解这个算式的，学生答：9个苹果平均分给4个小朋友，每个小朋友只能分到2个，这就是商2，还剩下1个，这就是余数1。但是还有些小朋友把这个算式写成9÷4=1……5，于是小朋友急着说：老师这个算式错了，再问为什么有错时，好多学生会回答二四得八，必须商2，争论不休，只好让学生再拿小棒，四人小组合作再分一分，试一试，每人分一根小棒可以吗？结果，很多小朋友都发现了，还剩下5根，明明是够分的，小组长小气，哦，原来如此。以“读”促动手，于是“不做小气鬼”在全班达成共识，余数不能比除数大。

3.有括号的算式

“（50-20）÷5”读作：括号，50减去20括号，除以5是否正确，人们争论不休，各有不同意见，其实学生能够真正读懂就达到目标了。很多学生都是看算式读算式，这个并没有错，但是如果让学生按意义读作：50减去20的差，然后再除以5，这样的一个停顿，让学生明白括号的设置是必须的，而且读法简单，读起来也并不拗口。达到理解的基础上掌握这种算式的目标。

三、读应用题能力

新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显习题的问题特征。学生在做习题时“一看就会，一做就错”的现象时有发生，究其原因，就是学生在读题时，常常由于添字、漏字，关键性字词没有注意到，缺乏阅读的习惯，导致理解错误，把题做错。常常是：只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，我会了！”因此，阅读习题，把题读懂，正确理解题意就显得非常重要。

四、读概念、定义、公式的能力

数学的阅读不像读小说，快速浏览就可知故事梗概，必须要仔细推敲才知原委。教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来比较容易消化，但真正转化储存、与已有知识相融还需要一个过程，一般说上课后五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，就是学生咀嚼消化的时候。

理解是数学学习的通行证。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划，咬文嚼字，正确理解数学语言，才能掌握数学概念。

如，商不变的规律：“在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。”让学生在阅读后找出关键词，然后老师追问：为什么说在除法里？乘法里行吗？结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？为什么要乘或除以“相同的数”？如果同时乘或除以不相同的数会怎样？进而引出，同时加上或减去相同的数，商的大小是否变化？这样通过琢磨、推敲，学生不仅明白了“为什么”，而且领悟了蕴含其中的阅读方法。

五、“读一读”“你知道吗”等阅读材料的阅读能力

在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新课程一般设计有“读一读”“你知道吗”、综合应用等课后阅读材料。这一部分内容，和我们的生活息息相关，和所学知识也联系很紧密，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。通过阅读让学生关注我们日常生活中的数学，体会数学的价值，扩大学生的视野，拓宽学生的知识，也能充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。

总之，数学阅读是数学教与学都不可缺少的一部分。重视数学阅读，抓好数学阅读，既是数学本身的需要，也能更好地为学生的数学自主学习提供基础，为学生的主动发展提供可能，为全面提高学生的综合能力提供条件。

作者简介：张爱英，女，1968年1月出生，大学，就职于广东省深圳市南山区育才四小，研究方向：小学教学。