英语课堂教师有效话语初探

摘要：本文分析了教师课堂话语现状，并对教师话语低效进行归因分析，通过教学实例，从师生话语量分布、课堂提问类型、教师反馈形式入手，探究有效话语在教学中的运用。

教师话语是课堂教学的重要工具，是课堂教学任务得以完成的必要手段。对于课堂有效语言的把握，是英语教师应予以关注和不断探索的课题。

笔者对所在学校和大市范围公开课等英语教师课堂教学进行大量观察和记录，通过随堂记录、与授课老师沟通，了解教师课堂教学习惯用语。同时随机与学生交流，了解他们对教师课堂用语的理解、态度和评价。通过这些观察和整理，发现了教师课堂用语的一些普遍问题。

一、教师课堂话语现状

（1）课堂话语缺乏真正意义上的交际。许多教师的课堂话语是在教材、语言训练要求和教学大纲的安排下设置的，没有更多地考虑话语的真正交际目的，以单一的阐述居多。

（2）教师课堂话语过多占据课堂时间。虽然许多教师在课堂上已不再一味地灌输讲解，但仍有一些习惯于根据自己的教学设计教学，较少考虑学生的反应，为节省课堂时间，没有给予学生充分时间进行思考，频繁重复或打断学生的课堂话语。

（3）教师课堂话语不规范，表达的随意性大，或表达时语法、词汇等方面话语失误较多，或课堂话语指令不清，致使课堂教学活动难以达到预期目标。

（4）教师话语反馈的重要性未被重视。有的教师比较喜欢采用积极的反馈形式，但形式比较简单，缺乏一定的点评和指导。当学生回答出错的时候，有的教师对错误的纠正并不严谨，缺少即时、具体的评价和反馈。

二、课堂教师话语低效的归因分析

（1）教师课堂提问方式和师生问答形式的单一性和相对区域性。对于课堂提问，一般老师指定回答和学生集体回答使用频率高，学生自发回答明显少。观察发现，提问还具有一定的区域性，主要集中在教室前几排和组次居中的学生，对后排和靠边的学生关注相对不够。学习成绩比较好的，性格比较外向的学生是参与自发回答和问答的主体。高频率的指定回答和局部范围的提问无法调动全体学生的积极性。

（2）提问缺乏技巧，不能灵活、合理采用参阅式提问和展示性提问。许多教师在课堂上提出的问题主要是展示性问题，学生回答此类问题非常简短，没有发挥余地。相比之下，回答参阅式问题的话语量明显高于展示性问题，且有利于学生自我表达能力和创造性思维的发展，有利于提高英语交际能力，促进语言输出。

（3）实例演示语和语料选择单调，缺乏趣味性和人文性。为了加深学生对知识的理解，教师需要给出一些例句。有的老师给的语料往往较孤立，缺乏趣味性和吸引力。其实，许多社会热点、校园生活话题都是好的素材。多采用生活实例，为学生提供真实语境，有助于激发学习兴趣，亦是语言训练和情感教育的有机结合。

（4）教师课堂反馈语缺乏多样化和指导性。有的教师课堂话语评价不到位，不符合对形成性评价多元化、注重学生差异性的要求。有的教师只注重细节而忽略学生话语的整体性；甚至在问答过程中，为了保持课堂教学的流畅，在学生沉默但思维活跃的时候，不少教师就迫不及待地提问别的学生或干脆自己作答，此种做法实际上剥夺了学生自主发现问题答案的机会。

三、课堂实例分析

下面笔者从区级公开课一位英语教师的课堂话语量、课堂提问、反馈形式等方面进行教师课堂有效话语的观察分析和探讨。公开课课题：Barack Obama’s Back to School Speech

关注点1：师生话语量分布情况

笔者就课堂45分钟内教师话语（导入、演讲、提问、分析、评价）和学生话语（集体回答、个人回答、朗读、小组讨论、表演呈现）进行了观察和记录。

从表1的记录以及课堂观察中可以发现，这是一堂以学生为主体的课堂。学生讨论以及其他呈现活动在课堂中所占时间比较多，课堂气氛活跃；学生情绪高涨，思维敏捷且注意力集中；教师与学生、学生与学生之间交流较多，教师在课堂教学中比较重视为学生的语言输出提供机会，取得了较好的成效。

关注点2：教师课堂提问类型

从表2 中不难发现，教师在课堂上提出的问题是参阅性问题较多，开课教师将问题引申为目标的达成。以小组讨论的方式完成各项任务后，由各小组派代表以汇报（Report）的形式向全班展示。全面地促进了学生对课堂活动的全员参与，培养了学生之间的协作、团队意识和竞争精神。该位教师所提的展示性问题所占比例较小，仅展示一些问题帮助学生获取相应的信息。

关注点3：教师课堂反馈形式

从表3中看出，这位英语老师在反馈中较为注重反馈的方式。以积极的正面评价为主，发挥其鼓励和激励作用，让学生体验到学习成功的喜悦，增强学习自信心。对暂时回答不上的学生多采取引导，为其创设问题情境，促进学生思考和回答。

尤其值得大家学习的是，在学生回答不上问题时，授课老师耐心地等待并面带微笑，给学生创设了一个轻松的学习氛围，给学生充分的时间进行思考，并给予提示和引导。除此之外，在课堂纠错方面，某学生的回答没有能正确使用时态，教师用升调重复了一遍学生的语言错误，并呈现在黑板上，学生很快注意到了自己的错误，并自己进行了纠正。

综上，这位英语老师对课堂教学有效话语的把握，使得这堂公开课的课堂教学很好地得到了开展。

四、提高课堂教师话语有效性的行动

（1）不断提高和完善自身的语言素养和教学技能，把教学理论与教学实践灵活结合，以达到改善外语教学、提高教学质量的目的。

（2）注重教学反思，通过不断的实践和再反思，促进教学设计，完善课堂话语质量。

（3）积极参加各项听、评课教研活动，借助课堂观察分析和同伴互助研讨，学习提高自身话语质量。

（4）立足教学实践，在实践中体验新教学理念，提高自身驾驭课堂话语的能力，真正实现有效教学。