学生的主体作用在高中生物教学中的发挥研究

摘 要：教育的目的在于实践，教育的本质在于培养学生将来更好地参与到社会活动当中。高中生物教学以新的教学理念为指导，从应试教学逐渐向培养学生的综合能力转变，以教师为中心的生物课堂教学模式已经不再适应现代社会的需求，随着社会人才个性化的发展，以学生为中心展开生物教学就成为重点研究课题。

关键词：问题情境；课堂气氛；合作学习

应试的压力，使高中生物教学以传授知识为主，而没有考虑到学生的主体意识，更不会调动学生主动学习的积极性，因此也难以培养出具有较强个性的人才。将学生主体作用纳入高中生物教学当中，对于激发学生主动学习、促进学生身心健康具有重要的作用。

一、主体性教学

主体性教学是建立在促进学生主动参与教学活动的基础上的，使学生的主体作用充分地发挥出来，以达到提高学生综合素质的目的。主体性教学中，要将学生的主体作用充分地发挥出来，教师不再是课堂教学的中心，而是起到引导学生学习的作用。以教材内容为参考，采取适当的教学手段，以提高学生的学习效率为教学目的，满足学生主体需要的同时，将认知需求激发起来，从而满足学生对于情感的渴望。在教学的具体操作过程中，学生作为认识的主体，对于教师的授课水平、教学方法等都会有所要求。要将学生的学习主动性调动起来，就要根据学生的个性创设适合于学生发展的教学环境，让学生的主观能动性得以充分发挥。

二、主体性教育思想

高中生物教学的完善首先是建立在教育思想更新的基础上的。随着高中生物教学新课程标准的出台，主体性教学已经被列入到教学改革中可选择的行列。促进主体性教育，转变教育思想，使其符合时代的需求，从应试转向生存能力的培养，将极具功利性的伪教育摒除。基于学生对于生物知识的理解力有所不同，在教学中就要建立起主体教学观，尊重学生之间所存在的个性差异，根据学生的需求提供教育。学生是知识的主动获得者，那么在教学当中，就要着眼于学生的未来发展，提高高中生物知识的教学质量。比如，当前人们倡导低碳生活，生态保护意识有所增强，那么在生物教学中，就可以将生物教学内容与生态理念联系起来，培养学生灵活地运用理论知识分析社会实践问题的能力。

三、高中生物教学主体性教学策略

1.创设问题情境，展开生物课堂探究式教学模式

生物教学具有较强的实践性特征。创设问题情境展开教学，可以让学生在解决问题的过程中获得更多的生物知识，而不局限于课堂教学内容本身。问题可以由教师提出，也可由教师引导学生提出。学生回答问题所运用的知识都是自己所掌握的，教师以这种方式掌握了学生对于知识理解力的同时，对于学生问题的回答加以延伸，将能够建立关联的答案以其内在的联系相互贯通起来，并以其为条件进行逻辑推理，从而将课堂教学内容中所涉及的新知识引出来。只有当新的知识是建立在学生固有的知识基础上时，才会促使学生积极地参与到生物问题的探索中来，与教师配合共同解决所提出的问题并针对新的知识展开讨论。

2.活跃课堂气氛，建立和谐的教学心理氛围

在高中生物教学中，发挥学生的主体地位，就要建立学生与教师之间的平等关系。课堂教学本身就是一种教学环境的塑造，而教学内容则是教学环境中的活动因子，在不同环境条件中会产生不同的效果。处于师生关系不良的教学环境当中，教学课堂就会充满消极和冷漠，在毫无情感的教学环境当中，教学内容就显得枯燥乏味，而教师的教学也会由于背离了学生的个性特点而难以被接受。和谐的课堂氛围会让情感变得生动而多样化，丰富多彩的课堂活动则是情感表达的形式。学生以积极的态度吸收知识、理解知识，并发挥主观能动性体验探索知识的乐趣。

生物界充满了奥秘，等待人类去揭开。高中学生都有探奇的心理，运用多媒体辅助生物课堂教学，将多彩多姿的生物界以动态的画面展示出来，给学生以视觉的冲击，调动起学生对于生物学习的热情。高中教学已经不再局限于学科教学内容本身，而是要将知识面无限拓展，并将各学科知识融会贯通。那么在高中生物教学中，就要将生物学与其他学科相互贯通，并从生态自然界的角度来理解高中生物学的知识点。让学生感觉生物学是富有情趣的学科，从而以接受的学习态度、轻松的心理状态吸收生物学知识。

3.倡导合作学习，在促进学生相互交流中发挥主体性

生物学知识涵盖面非常的广泛，这就需要学生能够从多个角度、不同的研究领域理解生物学知识。建立起合作学习的方式，让学生在生物实践学习活动中，根据生物学知识的理解差异性划分为几个交流小组，针对某一些问题展开讨论。事实上，这种教学方式中论题本身并不是最重要的，主要是促进学生之间的交流，让学生从理解生物知识的共性出发，对于知识进行迁移，激发学生的知识创造力，以培养学生的思维创新能力。比如，在讲解生物遗传的时候，关于分裂知识的讲解就可以结合学生所熟悉的现象进行分析。小狗是学生熟悉并喜欢的动物，而小狗的容貌各有不同，遗传和突变就是形成这种现象的重要因素。为了促进学生对于知识的深入理解，可让学生也举一些类似的现象。此外，还可以将这一节的知识延伸到其他学科领域。如，《中华人民共和国婚姻法》规定不可以近亲结婚，男女性别比例的社会性问题等等，都可以让学生展开讨论，将课堂内容延伸到社会，开阔学生的视野。

综上所述，长期以来，高中知识的教学都是以应试为目的。生物课堂教学内容是建立在前人所总结的知识基础上，将新的成果注入其中，不断地补充和完善知识。在高中生物教学中发挥学生的主体作用，可以将生物学知识有效地传授给学生，让学生认识、了解。

参考文献：

[1]暴双凤.学生的主体作用在高中生物教学中的发挥[J].中华少年，2012（6）.

[2]杜云来.在生物教学中充分发挥学生的主体作用[J].辽宁教育行政学院学报，2007：24（8）.

（作者单位 安徽省马鞍山市含山中学）