引导学生“阅读反思” 提高语文教学质量

《语文课程标准》中强调，“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。“阅读反思”对培养学生的主体意识，深化学生对文本解读及优化学习过程与方法都有重要意义，因此，引导学生进行“阅读反思”应当成为语文教学过程不可或缺的环节。本文试对“阅读反思”的教学价值及在语文教学中的运用作些探讨。

一、“阅读反思”的语文教学价值

杜威指出，反省思维（反思）的功能，在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连惯、确定和和协的情境，从而解决疑难，获得知识、经验。[1]“阅读反思”是阅读学习过程中一种回顾性思考，它指作为学习主体立足于“自我”之外，认识、考察、判断自己已亲历的阅读学习活动。学生通过自我检查、自我分析、自我监控、自我评价而获得自我体验、自我建构。“阅读反思”对学生提高学习效果及全面发展有着十分重要的作用。

首先，“阅读反思”有助于学生巩固和深化对课文的理解。“阅读反思”是在教师的引导下，学生作为主体对自己阅读学习过程的检视和评价。一方面，在反思的过程中，学习者自我检查学习情况，有助于知识的巩固。就课堂阅读反思而言，这种及时性再认或回忆，能实现对文本知识的高效记忆；另一方面，课堂反思有助于对课文的深入理解和系统化。“理解就是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至其本质和规律的一种思维活动”[2]。课堂反思可以促进学生对已学知识内在联系和关系的理解，使知识结构化、系统化。学生在反思活动中，进行阅读回味与思考，使理解力、想象力和审美创造能力得以有效生成。

其次，学习反思有助于学生优化学习过程与方法。反思不只是对已学课文的简单回顾和再思考，还是一个认识自己阅读效果、阅读方法的过程。在反思活动中，省察、分析自己的阅读学习过程、方法和思维方式，这对学习者提高学习能力是极为重要的。由于“学习最终是学生自我需求、自我处理的过程”，所以他们必须“能意识和体验到自己的认识过程、学习能力水平，已掌握知识的程度……从而能根据自己的情况做出改进自己学习的决策”[3]。通过“反思”，可使学生阅读学习过程与方法得以不断改进，从而提高阅读理解能力。

二、引导学生进行“阅读反思”的操作方法

从不角度，可对阅读反思作不同的分类：从反思的内容看，可分为知识性反思、学法性反思、情绪性反思等；从反思的时段看，可分为课前反思、课中反思、课后反思等。反思的内容不同、时机不同，其功能和操作思路也不尽相同。

近年，笔者尝试在语文课堂阅读教学中设置“反思”环节，引导学生进行学习反思，取得了较好的效果。“反思”旨在引导学生对课课堂学习情况进行回忆、检查和监控，因此这一环节宜安排在本节课知识学习之后、下课结束之前。让学生自己思考：学了什么，有哪些收获，效果如何，怎样做会更好等。在教学《落花生》一文时，笔者是这样引导学生进行阅读反思的。

1.创设反思情境

静心，是进行反思的前提条件。朱熹认为：“心地本原虚静明澈，方能察见几微”。“始学工夫，须是静坐。静坐则本原定”。静，才能心定，心定才能更好地思考。在引导学生感悟、理解课文《落花生》之后，先让学生身体放松，心无旁骛，静心而坐，为反思创设安静的课堂氛围和安宁的个体心境。

2.提出反思的问题

要以具体问题为依凭，才能有效地引导学生进行反思活动。初始阶段，主要可由教师提出反思的问题，以后逐步过渡到由学生自我提问。

（1）对本节课所学课文知识的回顾。①课文围绕落花生讲了哪些内容？②学习了这篇课文领悟到了什么？③课文哪些地方写得详细？哪些地方写得简略？为什么这样写？

（2）对学习过程和学习方法的检思。①注意力是否集中？②是怎么学的？效果怎样？③在学习方法上，是否有需要改进的地方？

3.回忆与思考

问题提出之后，让学生依凭问题逐一回忆、检查、分析与评价。根据反思内容的多少，给学生适当的反思的时间，一般以3～5分钟为宜。在学生反思时，教师可进行个别指导。

4.交流与分享

在静心回顾、检查与评价之后，接着让学生交流、分享反思的收获，促使学生对已学课文知识记忆、理解，达到视界的融合，智慧的碰撞，以及学习经验的相互补充。

例如，交流对（1）类问题②的反思收获时，有学生说：“我想做人要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”也有学生说：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

交流对（1）类问题③的反思收获时，多数学生都认识到，课文中作者对种花生过程以及姐姐、哥哥和“我”的话写得简略，对父亲的话写得详细，因为这样写才能突出重点。

可见，通过对阅读反思成果的交流和分享，能促进了学生对文本的感悟和理解，并使他们对阅读学习的过程与方法有所省察、思考。

参考文献：

[1]王天一等.外国教育史（上）[M].北京：北京师范大学出版社，1989：158.

[2]王丕.学校教育心理[M].开封：河南大学出版社，1988：140.

[3]吴也显，刁培蕚.课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索[J].课程·教材·教法，2005，（1）.