开放的写话教学快乐的习作起步

“善始者，功半成”。写话，是习作教学的实际起步阶段。抓好“写话”教学，就等于帮助孩子迈开了习作的第一步。在写话的教学实践中，笔者领悟到，要使学生在“写话”中能感受到表达的快乐，那就必须构建以“开放”为核心的写话教学范式。开放的写话教学，就是突破原有的写话空间、载体、评价上的相对封闭状态，创设宽松的写话环境，引导学生全程参与，充分尊重和相信每一位学生，鼓励他们放开手写，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，还给学生一个自由写话的天地。下面谈一谈笔者的一些实践和体会。

一、开放写话空间，让学生体验写话的快乐

1、主题系列活动写话。主题写话可以选择的空间是很大的。除了以学生生活中出现的相关活动为内容外，还可以大自然为载体，以观察、实践、赞美为主要路径，以季节的轮换为章节，构建“赏春”、“追夏”、“品秋”、“闹冬”这四个写话主题。还可以由一个主题生发开去，找一找、画一画、写一写，孩子们的生活被激活，表达的愿望被激活，写话素材也就会出现“井喷”现象，源源不绝。这正应了叶圣陶老先生说的话：写作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。

2、体验观察写话。体验是一个过程，它始于实践，终于感悟。对于学生来说，体验无时不有，但却不能时时悟出。而如果教者能及时捕捉体验产生的过程中生成的写话资源，有的放矢地对学生进行训练，会大大地提高学生的写话兴趣，丰富学生的写话内容，提升学生的写话品质。我在教学中，就经常会从平凡的生活中捕捉点滴资源，让学生从“熟视无睹”逐渐学会用心去体验，用笔去表达。

3、利用文本资源写话。文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也应该是写话训练的直接资源，我们必须重视阅读教学中写话资源的开发和利用。我以为写话最经常最有效的训练方法，应该渗透于阅读教学之中。

（1）巧设生长点——仿写。模仿，自古以来是文学创作的重要方法，模仿中蕴育着创造。写话虽为习作的起步，但模仿也必不可少。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”（2）巧选拓展点——续写。续写，可以让学生的想象放飞，创造出新奇的虚幻世界，揭示出真实的内心世界。续写，既可以丰富文本，也可以融入学生各自的生活积淀和情感体验，写出个性化的语言。教师可以在引导学生体会作者情感、揣摩课文表达方式后以后，根据自己的生活经验进行续写。（3）巧用转换点——改写。课文内容是按一定的形式表达的。转换课文的表达形式，既源于课文而又超越课文，是一种再创造，有利于培养学生的创新能力。

二、开放写话载体，让学生释放表达的快乐

从现代教育的视角来看第一学段的学生写话表达的载体，我感到仅有一个写话本，只有一个阅读对象——教师，已远不能满足学生表达交流的实际愿望了。这就需要我们在为学生拓展广阔的写话空间的同时，寻找新的写话载体，并根据班级学生的“学情”，开放这些载体。让这些童言无忌的孩子有与更多的人交流的机会，能让他们有更多的被别人欣赏的机会，能让他们在表达的释放中得到鼓励，感受到成功的欢乐，体验到成长的快乐。

三、开放的写话评价，使学生享受写话的快乐

教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。《语文课程标准》十分强调写话教学要重视对学生写话兴趣的培养。低年段的写话教学重点就是要培养学生喜欢的兴趣。因此，我们在写话教学的过程中，还要充分利用多样化的评价手段，来让学生产生并始终保持积极的写话兴趣。

1、同学间互相评价。同伴的互相评价是最常用的方式。同伴互评的最终目的在于促进学生的共同发展。“同伴日记”这种合作的形式就生成了自然的、生态的评价，教师在“同伴日记”的评价中侧重于参与讨论，注意紧扣关键点给与适时的激励，这样的评价是心平气和的，而不是终结型的定性式的。

2、及时赞赏评价。哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说过：人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。我在对学生的写话评价时总是坚持不断发现学生写话练习的亮点，多关注他们细微的进步，真诚地去鼓励他们，坚持以爱心唤醒他们的潜能，让孩子保持旺盛的写话热情。

3、家长参与评价。有了“同伴日记”和网络写话载体，家长参与评价学生写话就变成了现实。看到自己的写话不仅被同学、老师认可，还不断得到家长的赞美，其快乐自不待言，对写作的热爱也会由此而生。家长也会在评价中真切认识到写话对儿童成长的重要性，主动地参与到对孩子的“写话”帮助中。

我们的着眼点就是要激活他们“我要写”的心理。让写话向着“乐于动笔”习惯进发。为学生提供广阔的写话空间，可以减少和避免人为地给学生的写话戴上镣铐的问题，也能有利于让学生表达出自己的真情实感，实现写话的个性化发展。在这个过程中，教师要善于做一个智慧的引路人，让孩子们写得惬意、写得轻松，充分享受习作起步时的快乐。