坚持以人为本培养高素质人才

摘?要：班主任是学生成长过程中最关键的因素之一。班主任应以学生为本，从自我形象、师生关系和发现学生闪光点做起，激励学生实现自我价值。要认真对待每个学生的“奇怪”想法，引导学生创造“奇迹”，保护行为奇特的学生，从思维深处发现培养智慧人才。教师要认识自己身份的特殊性，注重塑造特别之处，关注特殊的孩子，发掘学生的潜在因素，努力培养高素质人才。

关键词：班主任?以人为本?创新思维

班主任是学生成长过程中最关键的因素之一，班主任的工作方法直接关系到学生的成长与成才。从一定意义上讲，班主任的工作能力和工作方式直接影响着学生的人生选择和价值取向。一个好的班主任应以学生为本，从“新、奇、特”三方面入手，全心全意做好各方面工作，为学生的未来发展提供更高、更全面的平台。

一、从“新”做起，激励学生实现自我价值

所谓新，包括三个方面。

一是班主任要不断树立“新”形象。在班级管理过程中，班主任要不断变换方法，给学生以新知识、新经历的感觉，激发学生的好奇心。美国著名心理学大师约瑟夫・查思特罗认为：“新奇的事可吸引人，而好奇心可以引人得到智慧。”班主任创新管理方式，不断展示新形象，用魅力引领学生，能潜移默化地培养学生的智慧。从学生发展的全过程来看，班主任保持新形象能有效引导学生进行自我管理，以主动管理方式消除约束管理对学生造成的压抑。

二是班主任要始终把学生当成“新”朋友，充分利用情感因素提高学生的学习效率。因为积极的情感是认识事物的动力，它能够推动促进人们以顽强毅力去认识事物，提高活动效率。师生交往通常要经历一个由陌生到熟悉的过程。当学生对教师的熟悉达到一定程度时，就客观形成对教师存在的忽视。作为班主任，要认真研究学生由陌生到熟悉的周期，在每个熟悉周期到来之前举办新的班级活动，并在活动中扮演新朋友的角色，不断加深与学生的情感交流。这样的活动方式是一种逐步升华的亲情式、尊重式管理。教师与学生保持朋友关系是对学生表现的最大的认可，是一种内在鼓励式管理方式，能在不知不觉中把学生引入新的境界。

三是班主任要不断发现学生“新”的闪光点。对学生来说，每一个闪光点都是一个新起点。班主任在管理学生的过程中要周期性发现学生的闪光点，逐渐提升学生发展的起点。心理学家认为通过激励这个心理过程，可以有效地激发个体激情，促使成功动机更加强烈，产生超越自我的欲望，并且将自身潜能最大化开发出来，以达到自己所想达到的目标。一个好的班主任能在学生短期目标即将完成的时候指出学生的闪光点，激励学生主动把闪光点作为新起点，制定出下一阶段的发展目标，培养学生主动发展的能力。这是一种内在驱动式管理方式，是培养高端人才的途径之一。

二、以“奇”入手，在思维深处发现培养智慧人才

班主任的主要任务是帮助学生实现人生价值。做到这一点，一是要认真对待每个学生的“奇怪”想法。任何一个班级都存在个别学生与大众想法不同的现象。作为班主任，首先要明确奇特是创新思维的源泉，要保护和培养学生的奇怪想法，认真分析怪想法的最终结果，客观找出形成怪想法的潜在原因。对于可能导致发展不利的方面，要因势利导解决影响学生发展的深层次问题；对于能够培养成创新思维的想法，班主任要鼓励学生参与创新研究，形成有效创新成果。

二是要引导鼓励学生创造“奇迹”。创造奇迹既需要外在客观的因素，更需要自身潜在的能力。目前国家倡导的素质教育，重视情感、兴趣等非智力因素的一个重要方面就是利用非智力因素开发智力因素，创造专业奇迹和人生奇迹。在以往教学过程中，我们通常为了教育的普遍性而忽视甚至克制了个别学生创造奇迹的闪光点。素质教育要求教师尊重学生，而事实上，尊重学生的创造性思维，重视学生创造奇迹的原始起点就是对学生最大的尊重。

三是要用心呵护行为奇特的学生。每一个科学巨人都有着不同于常人的思维方式和行为习惯，这是多年来人们在总结大师级人物时得出的结论。思维方式的不同带来行为的不同。在管理班级时，班主任要密切注意行为奇特的学生，在充分尊重行为奇特学生的前提下，提升学生潜在的素质，以达到人人成才的目的。在遇到行为“怪异”的学生时，班主任首先要冷静分析，从学生自身发展出发，怪才怪用，努力培养大才，万万不可为了班级管理方便和集体利益而抹杀了潜在的智慧天才。

三、重视特殊因素，努力培养特别人才

班级是学生的集合体，但班级管理却不是学生个别管理的简单综合。作为班主任应该以班级管理为总体，注重学生个体发展，“特事特办”，引导学生全面发展。

一是班主任要充分认识自己身份的特殊性，深刻领会教育要尊重人性、尊重人的情感和内心世界的内涵。教师身份的特殊，不仅在于能够规划学生未来的特殊性，更重要的是，教师的一举一动，犹如医生手中的手术刀，坚韧、执著、坚定能够救人于危难，但不经意间也能导致学生人生的变迁。班主任应该站在学生的角度，坚持慎重处理一切，全身心打造学生人生平台。

二是教师要注重塑造自身的“特别”之处。班主任工作是长期的，在工作中容易和学生形成“左右手”关系。相互熟悉之后，班主任的工作往往不能点燃学生不断追新的心理，造成学生心中教师形象的平庸化。作为班主任要认真研究学生的心理俗化周期，定期给学生展示自己特殊的方面，让学生在崇拜教师人格与智慧的同时，升华自己追求人生的目标，在感受追求乐趣中不知不觉提升内涵素质。

三是班主任要特别关注特殊的孩子。在班级中总有家庭、身体等与其他同学不一致的同学。班主任要重视学生需要，创设学生自我价值实现的激励性环境，特别关注特殊学生。特殊学生的特点往往是客观的，心理方面的工作往往是改变这些学生最有效的方法。班主任应从特殊学生的特殊因素出发，找出学生身上的优点，尤其是优于其他同学的特点，为特殊学生树立平衡点。班主任在处理班级事务过程中，要善于运用和发挥特殊学生的优点并不断加以培养，让学生树立人生自信，产生学习兴趣，获得人生乐趣，逐步实现人生价值。

学生行为潜在的倾向性和发展多样性是抽象的、不确定的，学生的每一个举动，对人生未来发展的影响也是难以预料的。作为班主任，一方面要不断学习先进教育理念，提升自身素质和鉴别学生行为发展方向的水平，另一方面要充分认识自身行为对学生的潜在影响，不断探究学生特点，在充分保护学生自身良好素质的前提下，利用激励机制，引导学生实现人生价值最大化。教育是普遍的，但教师是特殊的。作为教师要以人为本，充分发掘并优化学生的潜在优秀资质，这样才能把学生培养成高素质人才。

参考文献：

[1](美)约瑟夫・查思特罗.林语堂译.改变你自己[M].西安:陕西师范大学出版社,2008.

[2]陈录生,马剑侠.新编心理学(修订本)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]吕靖.哈佛心理学全集[M].北京:中国城市出版社, 2012.

[4]厉凤清.浅谈新时期班主任素质的培养[J].中国科教创新导刊,2013(1).

[5]齐东.创新教育对班主任素质的新要求[J].中国成人教育,2007(9).

（作者单位：李梅，威海市水产学校；汤晓，威海技师学院）