坚持“以生为本”,促进学生发展

一

新世纪之初，建国以来的第八次基础教育课程改革在全国顺利推进。这次新课程改革在诸如教育观、教学观、教师观、素质观、课程观、学生观、评价观等方面产生了许多新的理念。这些理念的一个共同点，就是紧紧围绕一个核心理念：一切为了每一位学生的发展。新课程的核心理念，究其实质就是“以生为本”。也就是说，“以生为本”是新课程理念的“核心之核心”。

“以生为本”是“以学生为本”的缩称；“以生为本”的内涵主要包括以下几个方面的内容：

1.尊重学生。就是平等地对待每一位学生。通过尊重学生，培养学生的民主意识、平等意识。

2.相信学生。就是充分信任每一位学生，不怕他们出问题、允许他们出问题、容忍他们出问题，让他们在大胆实践探索中成长，在解决问题中成熟。通过相信学生，培养学生的自信意识、敢闯意识。

3.依靠学生。就是让学生充分调动与发挥积极性、主动性与创造性，让他们自我教育、自我管理、自我创造、自我发展、自我提高。通过依靠学生，培养学生的主人翁意识、主体意识。

4.服务学生。培养教育好学生，是学校各项工作和活动的出发点和归宿，服务学生，就是学校的一切工作都必须服务于把学生培养成为德、智、体全面发展的社会主义现代化事业建设者和接班人这一根本目的。通过服务学生，培养学生的服务意识、责任意识。

二

以生为本就是在各个教学环节，在质量工程的各个方面，都要从学生的成长成才出发，落实到学生培养质量的提高上，所以以生为本是质量工程的出发点和落脚点，并且要贯穿于质量工程的全过程。

开展质量工程，首先要明确质量标准，即树立正确的质量观，搞清楚什么样的教学是高水平的教学？什么样的教师是一个好教师？什么样的学生是一个好学生？在不同的历史时期，对这些问题的回答都是不一样的，这是因为质量标准不同。我们确定质量标准，要符合时代和社会的要求，与时俱进。

在过去计划经济条件下，学校可以远离社会，学生毕业包分配，所以学生可以在学校里闭门读书，考试分数成为衡量学生质量的主要指标。教师以传授知识为主，学生以接受和记忆知识为主，课堂讲得明白不留疑点的教师就是好教师，听得明白记得牢固的学生就是好学生。好学生就是学习好，学习好就是考试成绩好。这就是以知识为本位、以应试为特征、以分数为指标的计划经济下的质量标准。

现在我们进入了市场经济，学生要经受人才市场的检验。学校的人才培养质量不再以学校自己的考试分数为准，而是以人才市场和用人单位的评价与认可程度为准。用人单位看的不是毕业生在学校考试时得了多少分，而是在实际岗位上能干多少事，注重的是能力和素质。相应地，人才质量观就要由过去的知识质量观转变为综合质量观，也就是要看学生的知识、能力、素质的综合情况，看智力因素与非智力因素的协调发展，体现的是以能力为本位，以适应为特征，以胜任为指标的市场经济下的新的质量标准。

“职业教育就是就业教育。”原教育部部长周济在接受媒体采访时曾指出，“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。职业学校的培养目标就是让学生成功走入职场，并在其职业生涯中不断发展、不断提升。在学校教育过程中，必须强调学生的综合职业素质培养。所谓综合职业素质，一是学生的动手能力强，专业技能精，除了实训教学外，学校还要在各专业组织兴趣小组和第二课堂活动。综合职业素质的第二个含义是学校开展学生思想品德、职业道德及身心等方面全面发展的教育。学校除了思想品德课这些规定课程外，还要开设职业指导课、礼仪课、心理健康课和创新教育等人文类课程。要坚持开展做人教育、养成教育、法制教育和有利于学生体能发展的每天一小时的体育活动。学生具备了优秀的综合职业素质，毕业后，在工作单位很快就能表现出超出一般工人的能力与素质，成长与职业提升明显比一般工人要快。

三

随着高中教育的普及，职教生源参差不齐的现象更为明显。经过多年探索，职业教育逐渐形成以“五创”为特色的职业学校的素质教育。

一是重视创意发展，挖掘学生的个性潜质。多元智能理论帮助教师了解到学生不同的智能结构，认识到每个学生都存在差别。在这个过程中，一些被传统评价排斥在“好学生”行列之外的学生及其潜质进入到老师的视野中，并在整个学习生涯中，因学校、老师认识的变化而获得多渠道多样式地发挥优势智能的机会，增强自身发展的内动力，进而实现全面发展的目标。让学生学有所长，各有其长；学有发展，创意发展，并将这种理念延伸到整个事业发展中去。另外，学校还通过设立各种节日活动、组织兴趣小组、增设选修课等，培养学生创意发展的才能和潜质。

二是普遍创高技能，增强学生的动手能力。职业技能培养是职业教育区别于普通教育的重要标志。2005年全国职业教育工作会议明确提出要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”。限于职业学校办学条件及某些专业或职业技能本身的特点，有一些职业技能不可能或不易纳入教学计划进行培养，这就需要另辟蹊径，通过课外培训或技能大赛培养学生的职业技能。通过课外培训或者参加技能大赛，学生能磨练意志，锻造人格，懂得坚持不懈，懂得团结合作，懂得成功不过是“又一个起点”，最终达到培养职业道德和综合素质的目的。

三是推进创业教育，增强学生的创富能力。早在“九五”期间，我省职业教育就在全国率先开设了《就业指导与创业教育》课程，有效促进了学生就业观念的转变，涌现出一批毕业生创业典型。几年来，一批职业学校创业教育已从原来的零星小摊小店向建立创业园区、创业基地转变。创业教育的深入开展，促使学生树立积极的人生观，引导他们以积极的态度对待环境变化，在变化中不断地“发现机会”，寻求发展；培养学生的主动学习观，增强他们的自我意识、参与意识和实干精神，促进知识、技能和情感教育的整合，促进“会学习”与“会做事”的高度统一。

四是开拓创新思维，增强学生的创造才能。依靠职业教育的技术、设备等有利条件开展创新制作，成为职业学校创造教育的独特优势。从2006年开始，我省教育厅联合省科协、团省委等部门每年都举办“江苏省职业教育创新大赛”。创新大赛的举办，充分展示了职业学校师生理论联系实际、勇于探索创造的能力和勇气，增强了他们的创新意识、创造能力，并且取得了一批创新成果，对职业学校深化教学改革、培养创新型技能人才有积极的导向作用。

五是全面创优素质，增强学生的综合实力。职业学校重视学生综合素质的培养，通过加强人文教育，强化学校管理，营造校园文化，建设和谐校园，开展文明风采大赛等，不断提升学生的综合素养。从2007年起我省每年在职业学校表彰一批省级“三创”优秀学生。省“三创”优秀学生必须具有创优精神：品质优秀、成绩优良、身心健康；具有创新精神：富有主人翁精神和社会责任感，具有牢固的专业思想和较强的创新意识，勤学敏思，在社会实践活动和各类技能竞赛、创新活动中表现突出；具有创业精神：富有开拓精神，勇于探索实践，有较强的创业意识，积极参与学校组织的各类创业实践活动或有自身创业的经历，表现突出。我省通过评选表彰“三创”优秀学生，对广大职业学校明确培养目标、改革评价标准、实施素质教育起到了积极作用。

“以生为本”的现代教育思想反映在职业教育领域，要求关爱每一位学生，让每一位学生都得到发展，但不要求一样的发展；每一位学生都得到提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不是相同的规格。为此，我们要加深对职业人才类型的认识，承认个人差异，尊重学生本身的价值，重视对学生全面的智能开发和人格塑造，反映每个学生成长中的多元化需求。针对学生的兴趣、特点和职业生涯规划的需求，以及促进学生职业岗位适应性的要求，开发多样化的课程和学习项目，真正实行“用户选择”制度；要建立“人人可成才”的发展环境和成长路径，凸显学生认知主体的地位，满足他们多样化的需求，促进其能力的全面发展和精神素质的提升，从而使得人人都能够在未来的职业生涯中获得成功。