用智慧的手指拨动思维的琴弦

摘 要：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

关键词：生活情境；问题情境；探究情境；体验；激发

[案例描述]

通过学习“左右”可以发展学生的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，能提高学生解决问题的能力，使学生初步感受数学与生活的联系。

新课开始，我创设生活情境，用鼓掌来引入左手和右手。再让学生说一说如何分辨这两只手？从而引入课题（左右）。

探究新知部分，我又创设了问题情境和游戏情境帮助学生感知身体上的左右。

1.说一说。师：“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”（学生积极性很高，纷纷举例。）

2.找一找。师：“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些像左右手这样的好朋友，同桌两个人互相指一指，说一说。”（此时学生纷纷寻找同桌合作，在小组合作交流中，充分感知自身的左和右。）

3.玩一玩。通过老师带着学生玩“听口令，做动作”的游戏，帮助学生借助身体器官认识并正确分辨左右。

在实践操作环节，我创设探究情境，理解生活中的“左右”，突破教学难点。这里我设计了三个活动：1.摆一摆。让学生根据老师的叙述摆学具，通过摆的活动，学生学会确定物体的左右，初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。2.说一说。看着摆好的文具，准确地描述物体所在的左右位置。3.数一数。让学生从左右不同的方向数一数橡皮是第几个。学生在数的过程中自然体会到同样的东西，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。4.反馈练习：小动物排队。这里创设游戏情境，老师发口令，请小动物们按口令排队，再组织学生用左右来描述小动物们排队的情况。学生参与的积极性高涨，将“左右”在游戏中得到了实践，实现了概念的外化运用。

联系实际环节，我创设了生活情境和游戏情境，让学生在实际活动中体验“左右”的相对性。1.教师引导学生说说自己左边和右边的同学，然后向后转，再说说自己左右的同学，提问：和刚才一样吗？为什么？学生讨论、交流、质疑、释疑，发现因为方向不同，所以左右的同学刚好相反。2.通过多媒体给学生创设一个上下楼梯的情境图，思考：他们都是靠右边走的吗？学生带着疑惑，在课堂上模拟上下楼梯的情景，在体验中再一次感受“左右”的相对性。

[案例反思]

情境化教学是贯穿于本节课的最大特点，具体体现在以下几个方面：

一、创设生活情境，营造宽松的学习氛围

在具体的教学中，激发学生学习兴趣，营造宽松、融洽的环境，引导学生积极参与、主动探索显得尤为重要。因此，教师在导课时可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中，深入体验教材的内涵，学生由此积累的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。在引入新课环节，我以实际生活为出发点，选择学生最熟悉的左手、右手为突破口，借助身体的器官，让学生在熟识的生活情境中，领会左右的含义，分辨左右的位置关系。

二、创设问题情境，激发学生的求知欲

学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通过创设问题情境：“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些像左右手这样的好朋友，同桌两个人互相指一指，说一说。”学生打开思维的闸门，积极思考，参与活动。利用自己原有的生活经验，在小组合作交流中，充分感知自身的左和右，在各自原有的经验的基础上去主动建构知识体系。

三、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情。因此，我设计游戏情境，采用多种游戏形式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，从而提高学习成效。理解左右的相对性需要有一定的空间观念，而一年级小朋友的空间想象能力不强，要突破这一教学难点，只有让学生在具体的活动中亲历这一知识的形成过程，学生才能感悟较深。在教学中，我创设游戏情境，组织学生说一说自己左右坐着的同学，再向后转，说一说自己左右坐着的同学，让学生从中感悟到方向不同，左右不同。这样，让学生在做中学数学，学生对左右的相对性这一知识不仅知其然，而且知其所以然，较好地落实了本节课的教学难点，同时体现了学生是学习的主人。

四、创设探究情境，体验知识的形成过程

在教学时，我努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，体验知识的形成过程。本课教学中我让学生用铅笔、橡皮、尺子等学习用品“摆一摆”，然后我问“能不能用左右来描述一下它们的摆放情况？”（说一说）“从左（右）数橡皮是第几个？”（数一数）这些数学活动使学生获得直接的体验，让学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。

实践证明，在小学数学课堂教学中，创设各种各样的情境，能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。

（作者单位 甘肃省临洮县第一实验小学）