给文本“深读”预留一定的时空

2012年10月23日，经过近一个月的打磨，我终于在吴江震泽中学完成了《老王》一文的教学。下课铃响的一刻，心中却怅然若有所失。作为一堂大市级的评优课，我在反思“失”之为何：是课堂环节衔接不够紧密，还是课件制作并非那么精美，抑或是课堂气氛缺少公开课上应有的热烈……经过近两个月的思索，并于12月28日观摩了教授级高级教师秦晓华所授《老王》一课，忽有茅塞顿开之感。

散文《老王》是杨绛写于1984年的作品，在选入中学语文课本之后，引起极大的关注。特别是近两年，《老王》有越讲越热的趋势，不少专家名师携“老王”驰骋于语文教学的大讲堂。在这一背景下，关于《老王》一文，出现了百家争鸣，越“争”越深的局面。

大家对《老王》一文的关注点由最初的“底层光辉”，到重抓文末的“愧怍”，再由“愧怍”转对“渐渐”一词的咀嚼……当师者带着一遍又一遍品出了越来越浓味道的《老王》走上讲台时，往往忽略了讲台下坐着的是对《老王》几乎一片空白的学生。

苏教版高中语文教材所选文本，不少都是耐人寻味却又颇有深度的佳作。比如，《前方》《今生今世的证据》《流浪人，你若到斯巴……》《老王》等。以自身读《老王》为例，刚踏上讲台时对此文大意读之；经过一轮教学，则颇加关注；再历时日，愈加珍爱，直至独坐一室，捧文在手，心不能静。如此算来，前前后后竟历八年之久，由此方知文本的“深读”确实需要给读者预留一定的“时空”。

当师者历经“跋涉”对文本的解读达到了一定的深度，走进课堂，面对学生，却在有意无意间忽略了本该给学生预留的阅读“时空”。

对于一堂公开课，我们首先关注的是，如何在有限的45分钟内营造一番情景，呈现共鸣呼应，得出某个结论。我们撇开学生的年龄特征、心理特征、知识与生活经验背景，急切地拖着大家往前走，对于《老王》类的文本，结果可想而知。

要么是学生习惯性地顺着老师的引导“拔高”文章，或者是学生被老师牵着鼻子“拖到”点上去，甚至学生干脆赖在原地不动……教师在讲台上或自我陶醉，或焦急无奈，甚而“对牛弹琴”……对学生们来说：热闹是老师的，他们什么也没有。

上文的课堂景象，初登讲台者有之，成熟教者亦非少见。由此看来，对于文本的“深读”，我们确实要做些反思了。面对有限的“时空”，对于“深读”的文本，学生能理解到怎样的程度，这才是教师把握的基点。怎么处理引入和引出的问题，怎样把握拓展的程度和时机，如何平衡“浅读”和“深读”的关系，这一切均要以学生为中心。

学生不同、环节设置不同，课堂效果当然也不同。教师要做的是不强求、不做作，顺着学生的思维走，不委屈学生却又能不偏离主道。当然，此番功夫非三两日就能练就，需要一次次不成功的课堂作为铺垫。无论如何，千万记住一点，别在课堂上做“生硬地表演”，天然的才是魅力的。相信每个人心中都有自己的“老王”，至于这幅图需多久绘得出，绘得怎样，还是让我们多一份等待的耐心吧。

不久前，在《语文教学通讯》上读过黄厚江老师的《教学实录及反思》一文，其中的一段文字，值得我们一线教师深思：

我曾不厌其烦地强调：阅读教学的目的是让学生在阅读中学会阅读。可惜的是，很多阅读教学还仅仅是追求让学生读懂文本。《老王》的教学尤其如此。不少老师教学《老王》，就是让学生得到某一个思想。我以为，这是远离阅读教学的价值追求的。

授人以渔，此渔非彼鱼；方法可教，思想却不可“硬”塞。渔具在手，何时捕得鱼，捕得怎样的鱼，因人而异。给文本的深读预留一定的空间吧！有时，稍感“冷清”的课堂才是真实的课堂，看来“疙瘩”的课堂也不失为成功的课堂。

（作者单位 江苏省苏州实验中学）