基于学习者角度的课堂建构

摘 要：课堂是学生学习的重要场所，课堂最主要的活动是教学。众多的学习者谈到自己所经历的课堂学习时，认为满意的课堂有以下特点：积极的课堂气氛，有吸引学生的教师，有丰富的课堂互动，有感兴趣的学习内容等。课堂中老师的一言一行，可能给学生以一生的影响。

关键词：课堂教学；课堂建构；学习者角度

一、课堂是学生生命成长的原野

学生走进课堂，通过教学活动，学习人类的历史文化知识和生产生活经验，学习发现自我和自我塑造，从社会学角度来说，意味着学生藉此成长为合格的社会成员。可以说，课堂是学生生命成长的原野。“教学的首要任务是引导学生能主动地学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能。因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。”

因此，教师应该运用自己的智慧和创造力，开展良好的教学活动，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练。同时要尽量给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所作所为，规范行为。

学生只有在符合下列两个条件的情况下，才有可能察觉生活情境与学习情境之间的相似性：（1）生活情境与学习情境有许多方面明显相似；（2）要为学生提供寻找校外生活中运用校内可得内容的事例的练习。课堂学习的效率，不仅体现在课堂中，还会影响学生的一生。

随着时代的发展和社会的进步，教学目的由传授知识为主转向发展智力、培养能力为主，从发展标准化的共性转向发展多样化的个性为主，基于学习者角度的课堂建构便呼之欲出。本文通过运用理论分析，结合访谈研究，探讨基于学习者角度的课堂学习及其建构。

二、学习者角度的理想课堂的特点

通过对众多的学习者进行访谈，被访谈的学习者普遍认为，让自己满意的课堂有以下几个特点：

1.积极的课堂气氛

通过访谈，老师上课很幽默，让大家参与进来，老师和同学的互动与交流多，老师和同学能畅所欲言等是访谈对象回顾满意课堂时提到的几个特点。从中可以看出，由教师与学生共同努力营造的积极的课堂气氛是一种理想的课堂气氛。实际中我们也发现，“状态大于方法，方法大于苦干。”

学习者眼中理想的课堂主要有以下明显特征：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生之间情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。

2.有一个吸引学生的教师

教师的特殊角色及其职业特征，要求其人格和行为必须具有榜样示范作用，必须对未成年人的成长肩负有积极影响、正确引导的责任。从学习者角度看到的优秀教师的形象是怎么样的？以下是来自被访谈者的信息：

20120508WH认为：“我大学四年级时旁听了中文课，给我们上课的是一位男老师，他上课上得很好，我们大家都喜欢上他的课。我觉得主要是老师他很有魅力，他上课时，对我国古代的诗词歌赋信手拈来，分析时结合他自己独到的看法，让同学们听课之后心悦诚服人心。”

20120509LZK认为：“我初三的物理老师很优秀。他是一位男老师，他上课，不仅讲得好，而且对大家很亲和，能将课堂气氛带动起来。”

20120509ZWY认为：“我高中时的政治老师是一位男老师，刚毕业。第一次给大家上课时他拿着课本和教案等资料进来，结果一节课下来却丝毫没动那些东西，上课脱口而出，全凭他的记忆，让大家佩服得五体投地。”

一般而言，学习者心目中优秀教师的形象是：形象美，心灵美，教学认真负责，管理认真细心。优秀女教师的外在形象是：不戴夸张首饰，不化浓妆，衣着干净整洁大方，凡是要求学生做到的行为规范自己必须恪守。女老师不仅要有女性的温柔，还必须有一定的男性的刚毅，才能同时得到男女学生的信服。

3.有丰富的课堂互动

“只有当教师激励、指导、组织学生自我活动的教授活动与学生受教师的教授活动激励、指导、组织的学习活动开始结合时，学生才能掌握教学内容。”

互动的课堂学习，给予学生一种精神上的满足，激发了学生更大的学习兴趣，促使学生更努力主动地进行学习，给予学生深刻回忆。正如某位教育家所说：“学习，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话。”

枯燥的课堂，趣味性的活动太少，多种情境的展示太少，体验和发现探索的活动缺乏。访谈结果显示，许多学生只记得思想品德课或心理课对其生活帮助较大，觉得其他课程学习后没什么用处，完全是为了应付考试。

4.有感兴趣的学习内容

兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动有兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。然而，常有教育工作者悲伤地感叹：现在的学生几乎对什么都不感兴趣。

众多学习者发现，凡是自己感兴趣的课程，几乎都学得很好。比如，让部分同学苦恼的物理，同样一门课程，同样的上课老师，兴趣强烈的同学学习起来举重若轻，考试成绩几乎满分。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

事实上，人们常对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。例如，对美术感兴趣的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；对钱币感兴趣的人，会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏、研究。

三、探求理想课堂中的启发

1.一言一行的穿透力

在访谈中发现，课堂中老师的一句激励和表扬，可能给学生以一生的影响。

20120509ZWY：“高中时期，每次考试之后，我的作文都会受到老师的表扬。老师点名表扬后，还让我朗读，并传阅。我心里很高兴。老师越表扬，我就越爱学习，也越有兴趣学习。”

20120508WH：“高二分科后的第一次班会上，老师说：‘从现在开始，大家的起点都是一样的，就看以后。’这句话激励我不断努力。”

20120511ZYP：“小学五年级的数学老师有一次上课时，表扬了我的刻苦和努力，还说‘不想当将军的士兵不是好士兵’，它激励着我不断地顽强学习。”

在访谈中发现，给学生留下深刻印象的不仅仅是优秀老师的身影和影响，还有优秀教师的对立面和那些多年不忘的心灵伤痕。

20120510ZJL：“我小学时语文成绩很好，特别是作文挺好。我的语文老师选我去参加语文竞赛，我很高兴。可是后来，语文老师说我的字写得太差，又不让我去了。这件事对我的打击很大。”

20120508WH：“初中时，我的英语老师有一次让我很气愤。记得那是上他的课。老师那天心情不好，把情绪带进了课堂。他让大家拿出英语周报来，我找了很久，都没有找到。结果老师就批评了我。后来老师开始讲课，我的眼泪就不由自主地流下来了。而同样的，几天之后，课代表没有带英语周报，老师却没有批评她，只是叫她和其他同学一起看。我一直认为老师这样不公平。”

20120509ZWY：“我小学时，有一次考了第一名，第二名是老师朋友的孩子。但老师发奖品时，把本属于我的第一名的奖品发给了第二名，发给我的是第二名的奖品。后来那老师出车祸，死了。震惊之余，我心里还有些高兴。”

2.把学生当作学生看

基于学习者的课堂建构，必须正视学生，把学生真正当作学生。首先，学生不是空着脑袋走进教室的人，每个学生都有自己独特的情感、一定的知识储备和认知方式，对知识的真正理解只能由其自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。

其次，知识学习不是由教师把知识简单地传递给学生，不是学生简单被动地接收信息，而是学生自己自主建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的，基于学习者角度的课堂建构，其最终目的就是要使学生达到独立学习的程度。

参考文献：

［1］王道俊，郭文安.教育学［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］拉尔夫・泰勒.施良方，译.课程与教学的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［3］朱永新.写在新教育的边上［M］.上海：华东师范大学出版社，2006-02.

［4］佐藤正夫.钟启泉，译.教学论原理［M］.北京：人民教育出版社，1996.

（作者单位 郑玉平：深圳大学师范学院 刘阐军：广东省深圳南山区赤湾学校 张文媛：深圳大学师范学院）