谈小组合作学习中教师的备课策略

摘 要：教学中小组学习能否取得实效，教师在课前充分的准备工作起着关键作用。在研究备课策略时，教师必须在三个方面反复斟酌，即合作学习内容的选择、分组的原则与方法、课堂上的同步指导。

关键词：小组合作学习；分组的原则与方法；教师角色

在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，否则将无法满足学生的需求。因此，很多教师都在自己的课堂中探索多维的课堂互动模式，探索怎样把课堂还给学生、调动学生的积极性和创造性，而小组合作学习已成为大家公认的行之简单却又行之有效的课堂教学模式。

新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。而且合作学习能否真正有效地落到实处，教师在开始小组合作学习之前的准备工作是至关重要的。与传统的备课一样，教师要使小组合作学习落到实处，必须要走好三部曲。

一部曲：备教材

此备非彼备，为了使小组合作学习更加有效，教师必须精心斟酌和选择适合用来合作探究学习的教学内容。

在理科教学中，适合用于小组合作探究课堂模式中的内容有以下三类：

1.新课中的难点内容

教学中的难点内容是指学生在学习过程中理解和掌握起来比较吃力，需要教师作适当指导和启发，才能加以解决的新内容。难点和重点有时是一致的。在难点内容的教学中，引入合作学习这一教学方式，对全班学生进行科学合理的分组，肯定学生理解能力存在差异的合理性，并视之为一种重要的资源，巧妙地加以利用。

2.习题课中“一题多解”式的问题

一题多解、多题一解，即通过不同角度思考问题，提高知识的迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思维的灵活性。同时多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，则有利于优化思维品质。

3.习题课中含有隐性条件的问题

所谓隐含条件，就是隐藏于题目里面含而不露的条件，使问题具有一定的迷惑性，解题时，不把这些隐含条件挖掘出来，往往会因受思维定势的影响，造成失误。因此，在遇到求解此类问题时,教师可以有意识地将学生根据思维水平差异进行异质分组，通过学生之间不断的横向交流，形成严谨缜密的思维习惯。

二部曲：备学生

在小组合作学习的模式中，备学生就是解决小组优化组合的问题。

1.两种分组方案和利弊

（1）根据个人关系自愿组合

优点：组员之间关系融洽，探讨顺利。缺点：优生与差生分配不均，讨论效果差。

（2）老师根据“组内异质、组间同质”的原则分组

优点：优生与差生分配均匀，讨论效果好一些。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源），而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。缺点：不能充分考虑到组员之间的个人关系，还有一点担心的地方是如将优生与差生分到一个组中，是否会出现差生将优生的成绩拉下来的现象。

2.两种分组方式

在教学中，采用什么样的分组方案并不是一成不变的，教师应当根据教学内容选择恰当的分组方案。只要策略恰当，以上两种分组方案都能为高效课堂带来实效。

（1）学生自由分组

在复习课尤其是高三复习课中产生了非常好的效果。教师在课前就布置好复习任务，指导各小组自行组织好知识点和知识网，甚至一些复习课中要总结的重要题型，在小组交流之后学生不仅会有非常明了、详尽的收获，也大大提高了学生在复习课上的积极性，一改复习课枯燥无味的消极现象。

（2）教师指定分组

适合于日常探究课。首先，小组间根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生创造平等参与的机会等等，这些环节是教师在进行异质分组时应当反复斟酌的问题。其次，探究课中讨论的问题必须有合作价值，能引起学生的兴趣，而且探讨内容的难度要适中，过难或过易效果都不好。

三部曲：备教法

此处的教法不是一般意义上的教学法，而是要求教师在小组合作学习中，转变自己的传统角色。

在课堂中，如何在及时了解小组学习的过程中学生的思维障碍点和他们的疑难问题，并加以有效的干预和指导，这是摆在广大教师面前的一个普遍问题。为了便于统计学生的问题，教师可以每组选择一个负责任的组长，同时给每一位组长准备一个记录本，用来记录在讨论过程中遇到的问题。由老师在巡视过程中随时安排各组之间相互解答。

总之，在学生进行小组合作学习的过程中，教师需要用心观察学生的活动情况，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误等等。在整个过程中，教师既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。这对我们广大教师来说是一个的大挑战。