化学实验教学的思考与反思

摘 要：化学实验教学即有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生学习形成基本概念，理解和巩固化学知识。有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，提高学生科学探究的能力。因此化学实验教学在整个学科的教学中起着举足轻重的作用。

关键词：化学；化学实验；兴趣；实验能力；探究能力；思考与反思

化学是一门以实验为基础的科学。化学实验教学即有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生学习形成基本概念，获得基础知识。同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，提高学生科学探究的能力。因此化学实验教学在整个学科的教学中起着举足轻重的作用。

一、利用化学实验，激发学生学习化学的兴趣

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

1、借助趣味实验上好第一节课

俗话说万事开头难。根据化学学科的特点，第一节课我以丰富多彩的图片和趣味实验展开，如魔棒点灯，烧不坏的手帕，空中生烟等，让学生觉得化学老师就是魔术师，感受化学学科神奇的魅力和化学与我们生活息息相关的特点。

2、强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。首先，在选择演示实验时，应以突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。

3、做好分组实验

学生实验和简单实验设计是学生实验技能形成的很好途径。如氧气的实验室制取与性质，教师先引导学生学习制取氧气的相关原理和组装装置，然后组织学生进实验室自己制取氧气并验证氧气的相关性质，让学生从做中学，感受学习化学的成就感。

4、学生实验规范化也很重要，平时多给学生创造练习的机会

学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确，应给予及时纠正，以防止学生形成错误操作习惯。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源，以便“对症下药”。我就会根据实际情况选择一些仪器放在教室，比如学生在量取液体会用到量筒和胶头滴管，使用胶头滴管时学生的手容易抖，那么学生就在下课时边玩边练习，最后熟能生巧，以后就能能正确准确的操作了。

二、利用化学实验，引导学生自主探究，提高学生的实验能力

在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。例如，对于重要的知识，以增强化学实验的趣味性，加深对知识的理解，可以增设对比实验。如实验室制取二氧化碳可用几组对比实验引出制取二氧化碳的原理及操作（1）用大理石和稀硫酸反应。（2）用碳酸钠与稀盐酸反应。（3）用碳酸钠和稀硫酸反应。（3）用大理石和稀盐酸反应，观察实验现象。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，可以有助于学生更容易接受这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。

三、恰当改进实验方案，培养学生的创新能力

1、恰当改进教课书上的实验，让现象更明显

例如：“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。

2、设计联系实际的实验

为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中，学生学习了水的净化后，特别是农村学生就可以根据自己家的具体情况设计一套净水装置。笔者在上完酸碱盐的内容后，要求学生周末回家帮家长干一件活―清洗家中暖壶中的水垢。

3、设计微型实验

微型实验的试剂用量比常规实验节省得多，且许多实验还可以采用代用品作实验，在仪器上花费也很少，故微型实验大大节省了实验经费。使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式。例如：分子运动─氨分子的扩散的实验：用小塑料盒代替小烧杯，分别在小塑料盒（胶囊奶糖壳）滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省药品，现象明显且又不会有很大的刺激性气味，减少对环境的污染。

四、合理运用现代多媒体技术辅助实验教学

新课程改革以来，信息技术以其直观、生动、形象等优势受广大教师和学生的尊受。

有些化学知识很抽象，用语言难以描述清楚；农村学校实验教学，有些贵重、要求高的设备不齐，多媒体正好可弥补这些缺陷，如：（1）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（2）物质条件受限制的化学实验；（3）微观物质及其运动的实验，如分子和原子的相关内容比较抽象，而借助多媒体展示直观、生动、形象的图像，让课堂气氛活跃起来，也有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。

对多媒体技术的应用必须把握一定的尺度，因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，而多媒体无法代替，否则可能产生适得其反的结果。

参考文献：

[1] 姜淦萍，项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育31，7-8，2000.

[2] 杨仁柱，朱福华.用微型实验探究部分中学化学演示实验[J].唐山师范学院学报，2006，（02）.

[3] 胡玉娇，郭敬社.探讨中学化学实验教学模式的创新与应用[J].化学教育，2006，（05）.

[4] 曹铁平，李跃军.多媒体模拟教学软件在化学实验教学中的作用[J].白城师范学院学报，2005，（05）.

[5] 张建新.中学化学实验教学的反思[J].中学化学教学参考，2003，（1～2）：62-65.

[6] 王怡.浅谈化学探究性实验教学模式[J].中等职业教育，2008，2