美国中小学教师对学生成就的影响模式研究

【摘要】教师培训：学历――执照等级――教育学知识――内容知识 教学经验：教龄 教学实践：教学范式――教学动机――教学方法――评价方法 专业发展：内容――目的――类型――频率 对学生...

摘 要:许多研究表明，教师是决定学生成就的关键要素。教师对学生的影响通过以下四个方面得以体现：教师培训、教学经验、教学实践和专业发展。通过对美国卡罗来纳州的个案研究发现：教师对科目知识的掌握、教学经验的丰富、传统和建构主义教育方法的结合运用，以及持续性教师专业发展活动能够有效地提升学生成就；此外，教师的责任感也是影响学生成就的重要因素。但教师的学历层次对学生成就没有显著影响。

关键词:教师质量；学生成就；教学实践；专业发展

美国自颁布《不让一个孩子掉队法》后，出现了大量研究教师质量与学生成就的关系的文献。许多学者调研了影响学生成就的各种因素，发现教师是决定学生成就的核心因素，学生测验分数的差距能够直接归因于教师质量。教师质量由许多因素构成，哪些是最重要的呢？考察这一问题不仅有助于教育者和决策者反思当前的教育教学改革，还能够为教师教育以及教师专业发展指明方向。

一、教师对学生成就的影响模式考察

根据已有的大量研究，教师对于学生成就的作用主要由四个方面综合而成：教师培训、教学经验、教学实践、和专业发展经历。教师的作用模式如图1所示：

教师培训：学历――执照等级――教育学知识――内容知识

教学经验：教龄

教学实践：教学范式――教学动机――教学方法――评价方法

专业发展：内容――目的――类型――频率

对学生成就的影响主要通过学生的数学成绩来考察。

（一）教师培训

美国的《中小学教育法》和《不让一个孩子掉队法》要求，到2006年为止，每个教室中都要有一位高质量的教师。《不让一个孩子掉队法》对“高质量的教师”是这样界定的：在任一科目中取得学士学位、教师执照或者资格证书、成功地通过内容知识测验或者完成科目内容专业课的学习。这一界定存在着含混性，许多州将“高质量”与教师执照等同起来，认为获得教师执照的教师就是高质量的教师。这显然没有抓住“高质量教师”的本质。

教师培训不能只为了获得一个文凭或者教师资格证。更重要的是对教育学知识和科目内容知识的学习和掌握，这两种知识相辅相成，对于教师日后的专业发展非常重要，极大地影响了他们的教学有效性的提升。

教师对科目知识的掌握与学生的表现存在正相关关系。而教师培养计划，尤其是小学中低年级的教师培养计划忽视了教师科目知识的重要性。在教师培训中，对科目内容知识的重视程度要逊色于教育学知识。许多教师在小学教育培训中主要接受教育学方面的学习，对于科目内容方面的知识，只接受了一般性的训练，因而他们的数学和科学知识较为欠缺。

教师培训的另一个方面是教师获得的执照的等级。研究指出，教师资格证书的等级与学生的数学成就存在正相关关系。依据执照的等级，教师执照可分为三类：第一级是教师完成四年的大学教育，并获得数学教育的初级执照。第二级是教师获得高级的（或者硕士）数学教育资格证书，并取得了硕士学位。第三类执照是教师获得额外的资格认证，这是国家根据学生的优秀表现颁发给他们的。

（二）教学经验

第二种影响学生成就的变量是教师的教学经验。教学经验对学生成就的影响趋于正相关。研究表明，教师多年的教学经验对学生的学业表现有积极的影响，然而，这种关系并非总是呈线性增长关系，随着教龄的增长，增长趋于稳定。这通常是教师在职业生涯结束时，不再继续学习，停止进步的结果。

在数学教育方面，教学经验尤其会影响学生成就，

但是影响的程度是不确定的。尽管学生的社会经济地位其成就也存在影响，但菲特（Felter )发现，教师的经验与学生的数学成就之间存在显著的正相关关系。

（三）教学实践

教师教学实践是影响学生成就的重要因素。教师在课堂中的教学实践受其教学范式的影响。教师的教学信念体现在他们的教学方法中。传统的教学方法建立在行为主义思想基础上，学习被看做是累积性的，表现为结构性知识和技能的发展。学生的学习主要依赖于教师的指导。相反，皮亚杰主张的建构主义教育学，将学习视为学习者主动投身于真实世界，并在与以前的知识进行比较和联系的基础上所建构的。学习情境的创设推动着学生提问、质疑、并解决问题。

教师的教学实践分为行为主义和建构主义两类。盖尔斯和燕（Gales and Yan )所做的一项研究结果显示，当教师只给出一种正确答案或者解题方法，并让学生独立学习时，教师的行为主义教学法与学生成就之间呈显著负相关。相反，当学习内容与真实世界相关，正确答案不唯一，学生在合作性的环境下学习数学时，教师的建构主义教学法对学生成就的影响是积极的。

（四）专业发展

许多新教师没有做好准备应对课堂的现实、挑战和教学难题。通过学区和学校提供的专业发展，新教师学习如何应对教学的复杂性。已有研究证明，学区采取措施支持新教师的发展是提高教师保持率最有效的措施之一。

学区不仅注重支持新教师发展，还不断推动老教师提升自己的专业水平。老教师通过优质的、全面的专业发展来加强科目内容知识的学习，提升教学实践，以更好地满足学生的认知需求。NCLB也认识到继续专业化对于提升教师质量的价值，将“高质量”界定为“持续、强化、以课堂为中心”。

持续的教师专业发展是提高教师质量的有力保证。然而，尽管各州意识到了教师专业发展重要性，但是基于资金的问题，学校不断的减少教师专业发展的机会。同时，大多数教师都是依赖于教龄的增长，而不是专业发展来提供学生成就的。他们认为，专业发展的培训课程效果较差，因而，对花在专业培训上的时间抱有怨言。学校对教师的评价不是参考其课堂表现，而是考察他们是否参加了专业培训课，这种评价方式存在一定的有限性，并不能有效地督促教师改进教学，提升学生成就。

二、 个案研究

2006年，“北卡罗来纳州提高学生数学和科学成就联合组”，在国家科学基础和教育部的资助下，做了一项为期五年的研究，旨在通过教育政策、教师专业发展、家长计划提高学生数学和科学成就。研究内容主要集中在数学教学和数学成绩上。研究数据取自北卡罗来纳州东部一个县，调查了46名小学的骨干教师与933名学生的年级末数学考试成绩之间的关系。下面分别阐述教师的四个方面对学生数学成就的影响。

（一）教师培训

教师培训包括五个变量：学历程度、执照类型、执照等级、教育学知识、科目内容知识。除了执照的类型，其他变量对学生成就的影响没有重大差别。执照类型分为小学教育、中学教育、数学教育或者其他的知识领域的资格证。有43名小学骨干教师在该州获得资格认证，他们中的大部分人获得的是小学教育的执照；有两名获得的是中学教育的认证；有四名在小学教学的教师获得的是高中教育执照，但不是数学方面的资格证；还有四名在小学工作的教师取得的是高中数学教育的资格证。

研究发现，中小学教师执照在科目内容知识储备上有很大差别。中学教师执照要求教师在科目内容培训更为严格。对科目内容知识准备的越充分，越能够对学生成就产生积极影响。该发现与以前的教师的知识与学生学习的关系的研究结果是一致的。

小学教师的数学知识要求主要教数学基础原理、计算和应用方面的知识；因此，对于小学教育而言，提高性的数学知识训练不很重要，重点在于提高小学教师对基础知识和教学方法的掌握和运用。

学历层次不是重要的影响因素。所有教师都通过传统方案的认证，并且教师执照就是他们学历中的组成部分。硕士学历在提升教师作用方面没什么影响，这引起人们对高学历的质疑。这与以前的研究是一致的――已有研究表明硕士学历不是影响学生数学成就的关键因素。

（二）教学经验

教学经验是决定学生成就的最重要的一个因素。研究显示，教学经验与学生学习之间存在正相关关系。教师的教学年限越长，他们越有机会增加知识内容储备、改进教学方法、重新界定他们对学生品质和认知能力。因而，教学经验越丰富，越有利于提高学生成就。这一发现与以前的研究成果是一致的。

（三）教学实践

教学实践非常复杂，它由许多变量综合而成。首先，教师的教学受其教学范式的影响。教学范式主要包括传统教育学和建构主义教育学两种。教师所持的教学理念大多介于二者之间。对教师的教学范式的考察通过两个方面来进行：教学方法和评价方式。研究结果显示，传统或建构主义教学方法对学生成就的影响没有明显差别。这表明，不存在一种最好的教学方法，教学应综合应用这两种策略。在评价方面，传统的评价方法表现为客观测试题，只有一个标准答案；而建构主义的评价方法倾向于拓展性的考察，如让学生做项目、课堂展示和示范等，对学生进行系统的考核。两种评估策略没有显著差别，二者结合使用是最适当的。

教师的动机和教学目的影响到教师教什么和怎么教，它由五个要素构成：课程标准、标准化测试、教材、个性化课程以及教育学培训。教材和教育学培训在塑造教师教学决策方面不是重要的变量。对学生影响有重大的差异的因素是以下三项：课程标准、标准化测试以及个性化课程，这些因素左右了教师的动机和教学目的。外部的压力对课程具有决定性影响，比如《不让一个孩子掉队法》或者州的责任系统，极大地影响了教师教育决策制定。教师在课程上所做的决策围绕提高学生学习成绩而展开。由于对学生的评价主要以内容知识和技能为主，因此，课程和评价紧密结合起来。这反映出美国近年来以标准化为基础的教育教学改革对教师责任感的影响，标准化的课程和测试成为教师教学的指挥棒。

教学技术是数学教学中的一项重要资源，它有助于加强学生对数学的理解；因此，要评价教师对计算机、电脑以及其他教学工具的使用对于学生学习的影响。结果显示，数学测验分数的重大差别是由骨干教师对教学技术的运用而产生的。较频繁和广泛的使用教学工具对学生成就具有积极的影响。因此，教师的专业发展需要集中在教师的数学教学知识和采用教学工具的技能上。鉴于教学技术在提高学生学习上的优势，学校需要支持教师发展适当的教学综合技术，这一发现为以前的内同研究提供了支持。

（四）专业发展

第四方面考察了教师专业发展的内容、教师参加专业发展的目的以及参加的频率。教师有效性极大地受到他们在教育学和科目知识培训中的成长经历的影响。研究结果显示，专业发展的内容和教师参与专业发展的动机对学生成就的影响甚微，最重要的是参加专业发展活动的频率。学生成就随着教师专业发展活动的增多而得到提高。这说明教师参加的专业发展机会越多，越有利于他们加深对数学教学的理解。孤立性和断裂性的教师专业培训不利于提高教师的水平，《不让一个孩子掉队法》已经意识到了这点，必须建立持续性的教师专业发展制度。

三、启示与借鉴

根据学生学习结果来评价教师质量，突显美国以学生成就为中心的教学改革方针。教师作用模式便于我们从各个侧面理解教师对于学生所起的作用，从而指引教师专业发展的方向。

（一）人们通常易于忽视小学数学教育中的科目知识的学习，实际上，提高教师有效性需要教师深化对数学知识的认知、改进教学策略。至于硕士学历在我国是否无益于教学质量的提高需要做更多的实证研究。

（二）教师教龄的增长确实为他们改进教学提供了机会，留住经验丰富的老教师对学校而言意义重大。但这里有一个不可忽视的前提：即这必须是建立在老教师不断反思自己的教学，并积极进行专业发展的基础之上。

（三）在教学实践中，建构主义教育学近年来冲击很大，我国各地积极提倡建构主义的教学方法。同时，教师教学也遇到传统教学理念和建构主义教学理念的冲突。其实“教无定法”，教师采取何种教学策略应因材施教。如果一味追求西方新的教学范式，并不能保证教学质量的提高，就容易导致教师的倦怠感和失落感。此外，教师的责任感仍是我们提高教学质量不可忽视的驱动因素，因而培养并保护教师的责任意识至关重要。

（四）我国对教师专业发展的重要性已达成共识，在改善专业发展时，不仅要注重教师参加专业发展的频率，还要兼顾专业发展的内容。

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