高中物理自主学习的探索

【摘要】物理学，在培养学生的自主学习能力上有着其它学科无法替代的作用。在物理教学过程中，我们若能充分发挥物理学科的优势，挖掘学生的潜力，发挥学生的特长，培养学生的个性、独立思考能力、创新意识和自主学习的能力将会令学生受益终生。本文谈谈在课前预习，新课教学和复习阶段如何培养学生的自主学习能力

【关键字】自主学习 学会预习 信息交流 学会复习

一 物理教学应注重自主学习能力的培养

所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，自主获取知识，自我形成能力的一种较高层次的学习方式。自主学习要着重培养学生自主识别、自主选择、自主获取、自主调控的学习能力。

物理学，是集思想、方法、实验于一体的先导学科，与生活实际联系紧密，容易激起学生的学习兴趣和主动探寻的意愿，因此，在培养学生的自主学习能力上有着其它学科无法替代的作用。在物理教学过程中，我们若能充分发挥物理学科的优势，挖掘学生的潜力，发挥学生的特长，培养学生的个性、独立思考能力、创新意识和自主学习的能力将会令学生受益终生，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。按这一理念要求，我们的教学必须是以学为主，教师指导为辅的教学，必须是多种教学方法并用的教学，必须是以培养学生学会学习为宗旨的教学，也就是说，我们的教学必须围绕如何培养学生自主学习能力来开展。

二、从课前预习培养学生的自主学习能力

预习是整个教学过程的一部分，是学生自主学习的重要空间，应把预习纳入教师的教学设计中，根据教材的不同内容，预习可采用不同的方式。

（1）作业方式

通常由课前回顾，知识梳理，要点点拨和课堂练习四部分组成。课前回顾列出本节学习所需要的知识储备；知识梳理呈现本节的知识要点和规律；要点点拨是根据本节的重点内容和难理解的部分来设置的，最后是老师精选的例题或课堂练习。以上的内容主要以问题和练习的形式呈现，要求学生课前完成，学生带着自己的问题和思考上课。此方式一般用于新课学习。

（2）互动卡方式

由教师给出要研究的问题，例如处理平衡问题的解题方法，由学生自己选择方法并进行命题，把所命题制成卡（纸）片，所命题可以是有成熟解法的题，把解法写在卡片背面；也可以是自己不会做的题。课上邻近同学交换卡片，互做对方卡片，做后自评、互评；再根据课上情况，选择其他同学互换互评。通过互相交流，实现多向互动。教师选择典型问题制成教师卡，背面写上参考解法。课上教师可巡回指导；也可参与到学生中去，教师卡与学生卡交流互动。对教师卡，教师最后要做出小结；对五花八门的学生卡，教师要做出梳理和点评。此方式一般适用于章、节复习或习题课。

（3）研讨方式

教师要求对于理论联系实际的问题、阅读材料、标“*”号的内容或某一道多解题难题进行预习思考，到课堂上研讨。研讨可采用分组和全班讨论两种方式。研讨中，是教师--学生1--学生2--学生3……教师，通过多点进行的。讨论结果由学生做总结，教师做点评。

三、课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地

培养学生自主学习能力的课堂教学与传统的课堂教学完全不同，学生自己能学会的教师绝对不讲，学生自己能做的教师绝对不做。教师主要是结合每节课的特点，采取灵活多样的教学方式，在设计学生“如何学”上下功夫，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去发现。课上活动要展示出预习后的理解、纠错、质疑、反思等认识过程，真正体现学生的主体性与自主性。总起来说其基本的环节如下。

（1）情景导入

学生有了预习，课程内容原有的神秘感大为消弱，而对存在的疑问和生产生活中应用的实例有强烈的求知欲。教师要善于用生动的实例或学生的疑问增加教学的新鲜感，唤起学生的求知欲。

（2）信息交流

学生预习后，对相同的内容会有不同的自我见解，要通过多向交流，把学生学习的情况充分反映出来。在信息交流过程中，教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，让信息多向流通，使学生敢于参与、勇于参与、主动参与。在这里，教师是学生信息交流的合作者、引导者。

（3）自主质疑、正确引导

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决问题更重要。学生在学习过程中，会有这样、那样弄不懂、想不通的问题，这是十分正常的。教师要鼓励学生大胆暴露心中的疑虑、困惑，因为发表意见是学生自主学习的重要表现形式之一。学生大胆质疑，教师应始终以赞赏的态度对待学生，哪怕学生的问题幼稚、离奇，甚至怪诞，也不能有半点埋怨、责怪、厌烦的表情，以形成宽松、和谐的质疑环境。学生大胆质疑，教师要注重正确引导，要善于引导学生自行解决问题，给学生创造自主参与的机会；要善于引导其他同学发表意见，学生各抒己见，可以相互沟通，相互促进，取长补短，还可以增强合作意识。

（4）自主归纳

让学生回顾本节课内容，归纳知识点，总结方法，体会收获。指导学生先思考并在头脑中形成脉络，必要时可动手写出小结。对记忆不清的及时复习；对新解决的问题做好记录（重复一次）；对仍有疑问的及时澄清。每节课都这样做，每天都会有收获。日久天长，自信心会得到加强，解决问题的能力会得到提高，自己的智力潜能会不断地得到挖掘。

四、在复习阶段培养学生的自主学习能力

以前，章节复习、期中、期末的复习是我最头痛的问题，上课带着复习，老师把知识整理得条理清晰，滴水不漏，但学生掌握效果不理想，因为不是他们自己思考整理出来的。让学生自己复习整理知识，他们往往翻翻书，背背定义完事，根本起不到复习的效果。而现在，因为要培养学生的自主学习能力，复习课老师给出本章的知识框架，让学生围绕这一框架对本章的基本概念，规律，基本实验进行自学梳理便于学生整体认知。老师在第一课时复习的基础上，围绕本章的考点精选习题，制作成学案的形式提前发下去，让学生在课下做好充分准备，在课上以“说题”的形式进行，通过说题意，说原理，说切口，说策略，说过程，说链接（说变式），揭示题目系统，教材系统和知识系统的内在联系。通过师生的双边互动，把学生积累的知识，储备的能力和积淀的方法呈现出来，同时寻找自己的不足。然后，分组根据复习的内容出一份试卷（题量、题型统一规定），小组之间相互考察，并评价试题的难易程度、知识的涵盖是否全面，重点知识是否重点体现，教师在课堂上引导学生进行点评。在小组内交流，组内选出优秀的在课堂上交流，教师引导学生进行点评，对动脑筋、经过思考后的复习及时进行表扬、鼓励，让学生逐渐知道自己应该怎样去复习。学生站在出题的高度去复习知识，自然会更全面、深刻些。最后教师再用统一的试题去测试，发现低分的学生少了，整体成绩也有很大提高。

物理不是讲会的，是学生自己悟懂的，悟很重要。自主学习促进了学生学新知的能力，复习反思的能力的形成，养成“做题思规律”的思维习惯，从而提高学生的学习质量和教师的教学效益，推动了教师和学生的共同发展。

参考文献：

《走进新课程》 北京师范大学出版社2002年出版

《新课程的深化与反思》 首都师范大学出版社2004年出版

《自主学习 学与教的原理和策略》 华东师范大学出版社2003年出版

作者简介：胡晓莹，女，四川，1977年10月 新疆师大附中中教一级 研究方向：物理教学教法