人才成长视角下情感智慧教育探究

摘 要：良好的情感素质是一个人获得成功的核心内容和重要标志，幼儿养成积极向上的情绪行为，将有益于孩子今后一生的发展。高尔曼的情感智慧教育，能有效促进幼儿情感的发展，有助于幼儿形成健全人格，促进人才成长。

关键词：幼儿；情感智慧；教育；人才成长

情绪智能的概念，是由美国耶鲁大学的萨洛维和新罕布什尔大学的玛依尔提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。1995年10月，美国《纽约时报》专栏作家高尔曼出版了《情感智慧》一书，高尔曼把复杂的科学术语转化成通俗易懂的语言，使“情感智慧”成了一个家喻户晓的概念。

一、高尔曼情感智慧理论之阐述

高尔曼认为情感智慧至少包括这样五个因素：能够正确理解和把握自己的情绪变化以及造成这种变化的原因；能够有效地控制自己表达情绪情感的方式和程度；能够站在别人的角度来看问题，正确理解别人的情绪变化和行为表现原因，并正确理解自己的情绪、行为会引起他人什么样的反应；具有同理心，也就是能将心比心、设身处地地为他人着想；能够克制自己的一时之需而为一个更远大的目标努力。

当代社会，孩子是家庭的宠儿，他们得到了父母长辈过分的溺爱。很多时候莫名其妙就发脾气，一哭一闹就能获得自己所要的需求，吃了点小亏就要补回来。家长缺乏有效的情绪引导和教育，孩子也形成了较差的情绪习惯。

在日常教学中我发现孩子有较差的情绪行为，他们对情绪的理解、控制和利用情绪的能力比较差，从而产生一些冲动的做法，比如发脾气、攻击等。注重智慧情感教育，有助于幼儿形成积极向上的情感，从而凝聚成和谐团结的集体，形成温馨融洽的教学氛围。不仅潜移默化地促进幼儿健康和社会性发展，也保障幼儿健全人格的形成。高尔曼指出：“童年是塑造人生情感倾向的重要时机。”我认为，幼儿教育巧用情感智慧教育是十分必要的，在中班一学年我尝试了情感智慧教育。

二、高尔曼情感智慧理论之实践

我期望在集体教学中，幼儿懂得积极情绪的重要性。知道要理解、控制自己的情绪，站在他人角度思考，搭建幼儿的思维模式。在一日活动中，渗透高尔曼情感智慧理论，落实到幼儿的行动，培养幼儿的行为习惯。我发现，高尔曼的理论与《纲要》的健康、社会领域精神相通，促进幼儿健康和社会性发展。为此，我做了以下的实践。

（1）和谐的集体，营造温馨交往氛围。《纲要》中指出“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感和信赖感”。中班幼儿敢于表达，他们喜欢与教师同伴交谈，我会创设温馨、平等、有安全感的氛围让幼儿大胆说一说。例如在晨间谈话时，我鼓励幼儿分享开心、难过的事情，提供机会让幼儿与同伴相互说一说。述说也是情绪宣泄的一种方式，这样既能发展语言又能体验交流带来的乐趣，保证孩子情绪健康发展。通过自己的积极情绪感染每一位幼儿，营造温馨、平等、和谐的集体。在装饰环境时我请幼儿帮我递胶水后，我会礼貌地说上一句“谢谢”；孩子犯错后接受教师教育时，我常说：“哭了能把问题解决吗？哭是没有用的，你要把事情说清楚，我们一起商量解决呀。”

（2）趣味的活动，丰富集体教育形式。《纲要》中指出“引导幼儿参加各项集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会合作的态度，学习初步的人际交往技能。”在多种活动中，培养幼儿爱自然、爱动物、爱父母长辈的情感，体恤他人，有感恩之心。中班活动《城市清洁工》，我运用多媒体，请幼儿看清洁工辛苦劳动的图片、视频，鼓励幼儿看一看清洁工工作的表情，猜一猜清洁工心里的想法。引导他们学会站在别人的角度看问题，具有同情心，以助人为乐。选择有教育意义的素材，通过幼儿感兴趣的绘本、动画片、故事挖掘教育点。例如，动画片《巴布工程师》体现的是合作、团结等积极情绪；绘本《生气汤》中，霍斯生气不仅让别人伤心难过，更伤到了自己的身体。要让幼儿知道：情绪是会影响到他人的，在共同讨论中学习管理自己情绪的方法。

三、高尔曼情感智慧理论之渗透

幼儿情绪变化由外露到内隐。幼儿初期儿童对自己的情绪体验，通常不能加以控制和掩饰，而完全表露于外。到幼儿晚期，随着心理活动发展，特别是幼儿内部语言的发展，对情绪的自我调节能力逐步加强。中班幼儿正是一个过渡时期，教师更需要敏锐地观察，把握教育契机。

（1）结合常规，在评价中提高自我意识。《纲要》中指出，“在共同学习和生活中，以多种方式引导幼儿认识、体验，并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”在日常散步户外游戏时，排队不互相推搡；遇到其他老师时，主动打招呼；排队有序拿取游戏器械等，这些细微的小地方都是教育的契机。班级搬椅子上课时，有的幼儿会不耐烦地大喊“让一让”“你别走这里呀”。为此，我特地和孩子们讨论：“你听到这样的话会有什么感觉？这样的做法好吗？”让幼儿知道听到这些话会难过的，再共同商量有什么好办法。鼓励幼儿先自己让一让，说一句好听的话“请让一让好吗”，并落实到实处。在接下来的时间，观察班级幼儿，有多少孩子能做到，及时评价。教师评价是一种方式，通过表扬能强化行为，在师幼共同商量解决问题中，幼儿素质能得到更好地提升。也可以鼓励幼儿自我评价，这让幼儿更好地规范自己的行为，提高自我意识。

（2）案例剖析，巧用情感智慧教育理论。下面，我用高尔曼的情感智慧理论，通过一个案例进行体现。

五月的气温一日高一日，今天灿灿穿了一双凉鞋。上厕所时，杰杰就来告状，说灿灿踩琪琪的脚。冷静地问灿灿：“你在卫生间做了什么事情？为什么要踩她的脚？”灿灿皱着眉头：“没人说我时，我心里不乱跳，他说了我心跳得厉害，就踩她了。”我告诉灿灿，那种感觉就叫“生气”。我需要了解事情的情况，知道灿灿能否正确把握自己的情绪。我希望让灿灿意识到这样做是错误的，帮助灿灿习得解决情绪问题的方法。我接着问：“你生气了踩别人，这样的做法对吗？”“那可以怎么做呢？”他迟疑了一会说：“不知道。”我对灿灿说：“有什么生气的事情先和我说，一起想一想解决的好办法，好不好？”我所要达到的目的是，灿灿能在生气的第一时间通过诉说的方式，达到“滞后”的效果，这能大大降低灿灿情绪化的冲动行为。

“你踩了琪琪的脚，琪琪心里会有什么感觉？她还愿意和你做朋友了吗？”我想让灿灿知道：影响他人产生错误情绪，是不正确的做法。以这种方式提问，让灿灿能站在别人的角度想一想，知道自己的做法是错误的。

我看着灿灿的眼睛放慢速度说：“你是男孩子，男孩子要保护女孩子。欺负别人的孩子，你喜欢吗？”灿灿同意我的说法。我追问：“琪琪被你踩的脚疼，那你要对琪琪说什么吗？”他看着我说：“要说对不起。”我鼓励灿灿：“去和琪琪说吧，小眼睛要看着他说哦。”

“你的心里要想着别人哦，做个有礼貌、快乐的好孩子哦。”这是我常对孩子们说的话。在这一年中，我尝试了情感智慧教育。我发现，孩子们能活泼快乐参与每一个活动，他们喜欢与朋友友好相处，愿意当有礼貌的孩子，慢慢懂得要为他人着想，心里想着别人。我还会继续渗透情感智慧教育，今后将更加关注人才成长，关注每一位学生，注重学生的长远发展。孩子们若达到高尔曼提出的五点要求，将会有益于一生的发展。

参考文献：

[1]吴放.和孩子一起跳舞[M].南京：南京师范大学出版社，2008.

（江苏省张家港市妙桥幼儿园）