作文互批互改之我见

对于作文批改，叶圣陶先生颇有感慨：“我当教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”所以他多次在文中倡导让学生自己改作文，认为“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。（《叶圣陶语文教育论集》）叶老说出了我们高中语文教师的心声。多年来，我校要求语文教师每周全批全改两班120――140篇作文，语文教师心有余而力不足，疲于应付，作文教学陷于劳而无功的境地。今年，我校为了切实提高作文评改的实效，突出学生在作文评改中的主体地位，把语文教师从全批全改的固化模式中解放出来，走出了一条作文教师批改和学生互批互改相结合的新路。

在本学期作文互批互改的实践中，我有以下几点心得体会：

一、重视第一次评改。第一次评改就是要立规矩，树框架

（一）把常见的评改符号以直观的形式引发给学生。（二）明确作文互批的基本步骤。我把步骤大致分解为：初读关注语言，找美挑刺（找出好词好句，标出错别字病句）；再读关注审题，明确立意；三读关注训练重点，看是否达标；四读关注文体写作中的存在的难点问题，提醒改进。（三）明确作文互批的基本要求。至少两处旁批，有总评，有签名，有建议分。

二、重视教师的主导地位，发挥学生的主体作用

之前有一种反对学生互批的声音呼声甚高，认为学生互批，教师就偷懒了。是呀，现在教师每班改10――15本，从量上乍一看，教师轻松多了，其实不然。教师把时间花在了宏观整体的把握上，在这样的基础上，批改十几本；这样，在互批时教师就能更有针对性地指导学生的互批。“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）还有，学生互批结束后，教师还要再通览一遍，对学生的互批情况做出总结，给作文打上分数，提出建议，有的还要找学生面批。总之，在作文互批的各个环节，学生的主体作用必须得到彰显，教师的主导地位也不可或缺。

三、重视同学互助合作，找对负责人

作文批改的水平有高有低，这是客观情况。所以，同学间的合作必不可少。以写作评改水平高的同学辐射带动写作评改水平一般的同学，否则，评改只能在较低水平上进行。还有，想要全体学生不打折扣自觉地完成互批这也不太可能，所以，还有必要指定专人负责提醒督促，看作文互批的基本要求达到没有。

四、重视激励互批中涌现出的优秀典型

在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”学生的评改热情从哪里来？我想主要靠激励。我主要采用游戏式的星星制。互批基本达标，一星；良好，二星；优秀，三星。如果评改特别认真，评语中肯甚至精辟，那四星五星也是可以的。作文综合讲评时，他评和自评自改特别优秀的在投影上投影出来，和优作享有同等待遇。这星星虽小，但激励作用不可小视。学生私下里会比较谁的星星多，为什么多，下次会争取评改得更好，希望在原有基础上加星。

五、重视学生的自改

以前出现过这种现象，被教师批过的那十几个同学，在作文互批时就无所事事，那怎么办？再批再改。让学生把教师评改中的留白部分补出来。被别人批改过的作文如果不加以消化吸收，效果还是微乎其微。所以，“改”应该成为作文互批的一个组成部分。但“改”不能贪多求快，想一口吃成胖子，量要少，质要精。还要根据每人的实际情况而定。

互批互改这种作文评改形式给我们的作文教学略微送了绑，我们可以有点自己的想法和作为。实践证明，这种做法是很有必要坚持下去的，它不仅可以提高学生对作文的参与度，提高学生对作文的鉴别能力，进而提高作文写作水平，还可以让教师从低效的重复的劳动中解放出来，从微观的宏观的角度把握学生的作文现状，点面结合，有效指导作文教学。