关注学生有效提问 彰显课堂教学生命力

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学起源于问，学总是和问紧紧相连的。可是，在某小学的一项调查显示：90%以上的学生有过向老师提问的倾向，但85%的学生在课堂上不提问或偶尔提问，只有15%的学生经常提问，60%的学生表示不喜欢提问。至于学生不喜欢提问的原因，65%是怕说错了被同学讥笑，被老师批评，35%的学生觉得没有问题可提。通过以上调查，我们不难发现，要让学生真正做到有效提问，一是要克服学生害怕心理，增强信心。二是教会方法，学会提问。这样，课堂教学会因学生有效提问而彰显生命力。

一、创设情境，使学生敢问、乐问

1.保护学生提问意识。上面的调查显示，学生发现问题，但不愿提出来的现象很普遍。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理。总之，就是缺少提问的信心。因此，笔者认为新课程理念下要让学生成为“问”的主体，精心呵护儿童直言不讳、敢想敢说的天性，因为问题后面就是智慧。

保护学生提问意识，使他们敢问、乐问，在课堂上还必须杜绝这样几句话：当学生提出的问题学习内容无关时，老师们请不要说：“这是什么问题啊，亏你想得出！”；当学生在提出问题的过程中词不达意时，教师不能中途打断学生的发言，说：“想好了再说，坐下去！”；学生把学过的内容又当作问题提出时，教师不能嘲笑：“你有没有长耳朵啊，老师讲过几遍了！”；当学生提出的问题比较幼稚时，老师们不要说：“你的问题怎么跟三岁的小孩子问的一样！”

2.给足学生提问时间。有人统计过，一堂课约有80%的时间被用于提问和回答。笔者认为这里的“提问和回答”应该包括师问生答、生问师答、生问生答等形式。“师问生答”似乎天经地义，后两种形式往往被忽视。也有老师在即将下课的一分钟时，象征性地问一下学生：“这堂课学到这里，你们还有什么问题吗？如果没有，就下课了。”这样的提问显然是一种形式。其实，一堂课的教学最终的目标是学生在这堂课上解决了什么困惑。所以，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。上课开始时，整体感知课文时，精读品味课文时，甚至课堂接近尾声时，都别忘了给足时间，让学生去发现问题，提出问题。

3.保证学生提问成效。时常在课堂上听到老师说这样一句话：“你的问题提得很好，我们下课再来解决好吗？”试问这是老师为了不耽误教学任务而对学生的一个口头承诺？还是老师回答不出来找的一个借口？还是压根就没想解决而忽悠学生的一句口头禅？当学生的各种学习疑点被激发起来时，会进入一种“心欲求而不得，口欲言而不能”的境地。此时，他提出的问题对他而言是最有价值的，最想寻求到帮助的，最想找到答案与心理满足的。但很多时候，因为这样那样的原因，被老师忽视了，甚至搁置了。学生的一次大胆的提问，就这样不了了之，他不能够感受到发现问题、提出问题、解决问题的快乐和成就，那么他提问的热情和意识，也会被磨灭。因此，教师要注意保证学生提问的成效，将学生的问题落到实处，及时解决。让学生尝到提问的甜头或成功的乐趣，这样，学生才能乐于发现问题，乐于提出问题。

二、授之以法，使学生会问、善问

古人云：授人以鱼，不如授之以渔。教师要充分发挥主导作用，加强提问技巧的指导，实现从“扶”到“放”的飞跃，久而久之，学生提问的能力将逐步提高。

1.课伊始，疑已生――围绕课题展开提问。学生每学一篇新课文，心中都会充满好奇，充满疑问。教师要注意培养学生从课题着手展开提问，让学生养成“课伊始，疑已生”的习惯。笔者在教学每篇课文时，出示课题后，便让学生大胆地提问，如“看到这个课题，你有什么疑问？”“如果你是作者，你将在这一课向我们介绍什么呢？”学生带着这些问题满怀兴趣地初读感知课文，文章的脉络及主要内容便迎刃而解。同时在提问中，学生也学会了写作的技巧，知道如何围绕题目去表达意思。

2.虽昙花一现，却精彩纷呈――关注动态生成提问。精心设计的提问固然精彩，但学生动态生成的提问，虽然是昙花一现，但课堂却也会因此而精彩纷呈。比如笔者在教学《青海高原一株柳》一文时，我引导学生抓住平原柳树的“平凡”与高原柳树的“神奇”去对比体会，这样的设计是精心的、有效的。但一学生对“青海高源上伫立着一株柳树”表示质疑。他说：“为什么用‘伫立’不用‘挺立’呢？”我让学生查字典分别理解“挺立”、“伫立”两个词的意思，再思考用“伫立”一词的用意。学生们经过讨论对比发现“伫立”一词表示“长时间的站立”的意思，更能说明这株柳树生长在高原上是那样神奇。

3.山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村――提倡学生探究性提问。学习的终点不是没问题，而是产生新问题。一个好教师应善于教会学生发现问题，提倡学生探究性提问。要想学生真正“会”探究性地提问，要培养学生思维的广阔性，要求学生多角度、多方向、多层次地思考问题；要培养思维的条理性，引导学生从一般到特殊，从表面到纵深，从具体到抽象地看待问题；要培养思维的深刻性，鼓励学生不盲从、不唯书，敢于剖析，敢于反其道而思之。

如学完《三打白骨精》学生探究性地提问：“为什么孙悟空一次打不死白骨精，而要三次？”“如果唐僧能退下孙悟空头上的金箍，孙悟空会不会就离开师父？”“三打白骨精时，三次的动作为什么写得不一样？”诸如此类的问题，值得学生去探究、讨论、发现、解决。探究性地提问对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。