关注学生有效提问彰显课堂教学生命力

摘 要：学贵有疑。新课改呼唤给学生营造民主、平等、宽松的学习氛围，引导学生自主参与，鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新思维能力和探究能力。课堂上，教师应关注学生的学习活动，创设情境，使学生敢问、乐问，授之以法，使学生善问、会问，从而使语文课堂教学彰显生命活力。

关键词：语文课堂 有效提问 意识 能力 生命力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0059-02

作者简介：沈霞（1975―），女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏省如东县掘港小学语文教师。研究方向：儿童发展与表达，“真实、朴实、平实”的“寻根式”课堂教学。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学习的愿望产生于问题之中，学总是和问紧紧相连的。小学生要学会做学问，首先就要学会提问。可是，在某小学的一项调查显示：90%以上的学生有过向老师提问的倾向，但85%的学生在课堂上不提问或偶尔提问，只有15%的学生经常提问，60%的学生表示不喜欢提问。至于学生不喜欢提问的原因，65%是怕说错了被同学讥笑，被老师批评，35%的学生觉得没有问题可提。从以上数据中我们不难发现，要让学生真正做到有效提问，一是要克服学生的害怕心理，增强其信心；二是教会方法，让学生学会提问。这样，课堂教学才能因学生的有效提问而彰显生命活力。

一、创设情境，使学生敢问、乐问

（一）保护学生的提问意识

上面的调查显示，学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说自己笨。总之，就是缺少提问的信心。因此，笔者认为新课程理念下要让学生成为“问”的主体，教师必须精心呵护儿童直言不讳、敢想敢说的天性，因为问题的后面就是智慧。

保护学生的提问意识，使他们敢问、乐问，教师在课堂上还必须杜绝这样的话：当学生提出的问题与学习内容无关时，教师请不要说：“这是什么问题啊，亏你想得出”；当学生在提出问题的过程中词不达意时，教师不能中途打断学生的发言，说：“想好了再说”；学生把学过的内容又当作问题提出时，教师不能嘲笑：“你有没有长耳朵啊，老师讲过几遍了”；当学生提出的问题比较幼稚时，教师不要说：“怎么跟三岁小孩子问的一样！”

（二）给足学生提问时间

有人统计过，一堂课约有80%的时间被用于提问和回答。笔者认为这里的“提问和回答”应该包括师问生答、生问师答、生问生答等形式。“师问生答”似乎天经地义，后两种形式却往往被忽视。也有的老师在即将下课的几分钟前，象征性地问一下学生：“这堂课学到这里，你们还有什么问题吗？如果没有，就下课了。”这样的提问显然只是一种形式。

其实，一堂课教学的最终目标是学生在这堂课上解决了自己的困惑，所以，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。上课开始时，整体感知课文时，精读品味课文时，甚至课堂接近尾声时，教师都别忘了给足时间，让学生去发现问题、提出问题。

（三）保证学生提问的成效

时常在课堂上听到老师说这样一句话：“你的问题提得很好，我们下课再来解决好吗？”试问这是老师为了不耽误教学任务而对学生的一个口头承诺？还是老师回答不出来找的一个借口？还是压根就没想解决而搪塞学生的一句口头禅？当学生提问的热情被激发起来时，会进入一种“心欲求而不得”的境地，此时，他提出的问题对他而言是最有价值的，他最想寻求帮助，最想找到答案。但很多时候，因为这样那样的原因，学生的提问被老师忽视了，甚至搁置了。学生的一次大胆的提问，就这样不了了之，他无法感受到发现问题、提出问题、解决问题的快乐和成就感，那么他提问的热情和意识也会被磨灭。因此，教师要注意保证学生提问的成效，将学生的问题落到实处，及时解决，让学生尝到提问的甜头或成功的乐趣，这样，学生才会乐于发现问题，乐于提出问题。

二、授之以法，使学生会问、善问

古人云：授人以鱼，不如授之以渔。学生由于学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣有时还发现不了实质性的问题，所提的问题或是乱而琐碎，或是离奇古怪，抓不到重点。这就要求教师教给学生掌握提问方法。因此，教师要充分发挥主导作用，加强提问技巧的指导，实现从“扶”到“放”的飞跃，久而久之，学生提问的能力将逐步提高。

（一）课伊始，疑已生――围绕课题提问

学生每学一篇新课文，心中都会充满好奇、充满疑问。教师要注意培养学生从课题着手提出问题，让学生养成“课伊始，疑已生”的习惯。笔者在教学每篇课文时，在出示课题后便让学生大胆地提问，如“看到这个课题，你有什么疑问？”“如果你是作者，你将在这一课向我们介绍什么呢？”如出示课题《山谷中的谜底》后，学生提出如下问题：“文中讲了哪里的山谷？”“山谷中存在什么样的谜？”“谁解开了这个谜？谜底是什么？”“这篇文章想告诉我们什么道理？”如出示课题《学会合作》后，学生说：“如果我是作者，我将向大家介绍什么是合作？为什么要合作？怎样才能合作成功？”学生带着这些问题满怀兴趣地初读感知课文，就会对文章的脉络及主要内容有更准确的把握。同时在提问中，学生也掌握了写作的技巧，知道如何围绕题目去表达意思。

（二）虽昙花一现，却精彩纷呈――关注动态生成提问

精心设计的提问固然有效，但学生动态生成的提问会令课堂更为精彩。比如在教学《青海高原一株柳》时，笔者引导学生抓住平原柳树的“平凡”与高原柳树的“神奇”对比体会，这样的设计是精心的、有效的。但一学生对“青海高原上伫立着一株柳树”表示质疑。他说：“为什么用‘伫立’不用‘挺立’？”笔者让学生查字典分别理解“挺立”“伫立”两个词的意思，再思考用“伫立”一词的用意。学生经过讨论对比发现“伫立”一词表示“长时间地站立”，更能说明这株柳树生长在高原上是那样神奇。

对学生来说，必须有更多的问题意识，才能产生更多的课堂动态生成。对教师来讲，应该关注学生动态生成的提问，等待学生发现问题、提出问题。这样的提问将为语文课堂教学注入更多的生命活力。

（三）山重水复疑无路，柳暗花明又一村――提倡探究性提问

学习的终点不是没问题，而是产生新问题。一个好的教师应善于教会学生发现问题，引导学生提出探究性问题。要想让学生真正“会”探究性地提问，要培养学生思维的广阔性，要求学生多角度、多方向、多层次地思考问题；要培养思维的条理性，引导学生从一般到特殊，从表面到深层，从具体到抽象地看待问题；要培养思维的深刻性，鼓励学生不盲从、不唯书，敢于剖析，敢于反其道而思之。

如学完《三打白骨精》，学生探究性地提问：“为什么孙悟空一次打不死白骨精，而要三次？”“如果唐僧能取下孙悟空头上的金箍，孙悟空会不会离开？”“三打白骨精时，三次的动作为什么写得不一样？”诸如此类的问题，值得学生去探究、讨论、发现、解决。探究性提问对于提高学生的阅读能力有着事半功倍的作用。把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。