英语课堂教学利用多媒体,营造和谐动感的课堂

摘要：多媒体辅助教学给学生带来了和谐、动感的语言学习环境。课堂上，教师启动、师生互动到学生主动的发展环节，充分体现了学生主体性、发展性、全体性、差异性的素质教育特征。多媒体计算机虚拟情境和学生现场表演相结合，使学生动起来、唱起来，学生在动中找到乐趣，在学习兴趣中产生动力，在学习动力的推动下提高学习效率。

关键词：多媒体 ；主动性； 积极性 ；创造性 ；愉悦性 ；和谐性

本论文以心理学为依据，语境教学理论为前提。运用多媒体信息技术，优化课堂教学环境，活化语言学习环境，拓宽学生学习空间，发挥学生的主动性、积极性和创造性，使多媒体信息技术成为学生主动学习、协作探索时的认知工具，从而大大提高学生学习效率。多媒体教学有着诸多优点，它优化了外语教学环境，更新了传统的教学模式，极大地拓展了学生的活动空间。使学生在课堂“活动”中学习，在“主动”中发展，在“互动”中增知创新。创造了以学生为主体，以教师为主导的全新教学模式。

英语课堂教学分为三个阶段：教师启动即预备阶段，教师发动、调动学生的学习热情。师生互动即过度阶段，师生配合，教学相长，形成浓厚的学习氛围。学生主动即交际阶段，学生充分发挥主动性、自学性、创造性，促使课堂教学达到高潮。与此同时，教师适时、适度、适当地运用多媒体能给教学注入新的活力，有利于学生个体的全面发展。

一、准备阶段

此阶段由教师掌控。为了启发和诱导学生积极获取知识、形成技能、发展能力，教师课前要做充分准备，利用多媒体直观形式协助教学，使学生能充分地动脑、动手、动眼、动嘴，强烈地吸引学生参与。以我对新目标英语七年级下册Unit3 Section A the first period的处理为例，首先利用CAI播放歌曲They Are in the Zoo，并展示动物园的情景。自然放松的学习情境，激发了学生的情感，接着屏幕呈现动物身体部位，教师问What’s it?Can you guess?学生回答后，鼠标点击再现动物图片及单词。“看一看，猜一猜”的游戏充分调动了学生的感官，激发了学习兴趣。在完成将动物图和单词对号入座的任务中，每个人都都跃跃欲试，轻松愉快地掌握了本课重点动物单词和形容词的学习。真正地吸引了每个学生参与到课堂活动中。

二、过度阶段

教师半控制阶段。教师可以发挥指导和监督作用，给学生更大的活动空间，把本课的重点语言结构、规则和课文内容结合起来操练。为了使语言学习情境化，用信息沟搭建师生交流的平台，利用多媒体技术提供动态真实或仿真实的语境，使学生获得实际运用语言的能力。例如：在“Why…?Because…”句型呈现和操练中，面对屏幕上的动物图片，让学生猜老师最喜欢的动物和原因，之后点击鼠标，呈现句型及描述所喜欢动物的形容词。接着询问学生及好朋友最喜欢的动物和原因，引导学生结对子活动，既操练了单词又巩固了句型。学生们在活动、游戏中学到了知识和技能，并与生活实际结合起来，达到学以致用的目的。

三、交际阶段

教师完全放开阶段，是语言交际最高层面的操练。为了更好地培养学生主动、创造性的语言学习品质，利用多媒体大量的信息资源，给学生提供丰富的语言材料，教师组织学生交流沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。例如：在经过预备、过度阶段的学习后，学生对Unit3 What’s your favorite animal?第一课的目标语言知识已经掌握，为了培养学生综合运用语言能力及实践创新能力，我设计了以Why favorite animals为主题的活动环节。首先，利用多媒体网络下载了许多动物图像及相关生活资料，动静结合、视听相兼的多媒体影像，给学生搭建了踊跃交流的平台。全班分组讨论不被课文所束缚，给了学生一个开放的环境；自由放松的活动形式，愉悦、和谐的教学氛围鼓励了学生的参与热情，他们用掌握的目标语言进行汇报、交流活动，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动了学生运用英语进行交际的主动性和积极性，使语言交际的能动性创造性得到充分发挥。

实践证明，多媒体辅助教学给学生带来了和谐、动感的语言学习环境。课堂上，教师启动、师生互动到学生主动的发展环节，充分体现了学生主体性、发展性、全体性、差异性的素质教育特征。多媒体计算机虚拟情境和学生现场表演相结合，使学生动起来、唱起来，学生在动中找到乐趣，在学习兴趣中产生动力，在学习动力的推动下提高学习效率。