小学生数学反思能力的培养策略

教师要尝试改革教法，激发教学工作的热情，提高自己的教学水平。激发学生的反思动机，让学生学会主体反思，掌握反思的数学学习方法，帮助学生从多角度地对待数学问题，并对思维过程进行全面的分析，深化对数学问题的理解，促使教师教学观念的更新是课程改革成败的关键，根据小学数学学科特点，从自身教学实践出发，谈谈如何在小学数学教学中培养小学生的反思能力。

一、课前反思，营造反思环境

1、情境导入，从激发兴趣重反思。

在教学《倍数和因数》一节课时，教师引导：用12个同样大的正方形拼出一个长方形，能够怎么拼？及时出示问题，动手去摆一摆，说出你的摆法，你能用乘法算式表示出来吗？激发学生的“因倍意识”，自主发现问题，建构“因数和倍数”思维意识，学生说出摆法，教师板书：3×4=12 2×6=12 1×12=12依据3×4=12，得出：12是3的倍数，12也是4的倍数，所以，4和3也都是12的因数。导出课题，谁能用倍数和因数说一说　2×6=12 1×12=12吗？为学生营造出一个反思的氛围，引发激情，师生分享经验、沟通思考，生成新的看法。这是教师巧妙导入，引导自主操作的结果。教师及时反思导入程序：通过认真备课，梳理出一个教学导入线索：先列乘法算式，引出因数和倍数，再依据乘法算式找一个数的因数和倍数。通过致使迁移，点燃学生求知的火花。

2、改革教法，从转变观念讲反思

在讲《三角形》一节时，课前，教师让学生做一个三角形框架和一个平行四边形的框架。剪出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，然后用量角器量一量三角形的内角，三个内角的度数和是多少，课堂上汇报。上课时，让学生量一量自己的红领巾、三角板的度数，然后算出内角和是多少。有问题引入，认识三条边，鼓励学生思考，使抽象数学概念具体化、形象化。促使学生寻求解决问题的办法，变“单向思维”为“多向拓展思维”，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高了课堂教学效率。

二、课中反思，拓展反思空间

1、巧解问题，从数学思考促反思

在讲“鸡兔同笼”一节时，“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”教师按部就班地照教材讲解，学生认真听讲，忽然听到一个孩子小声说：“这样想问题太复杂了，把每只兔子全砍掉两只脚，每只鸡全砍掉一只脚不就行了。”我立即让他讲解：“鸡和兔共44只脚，兔子每只砍去两只脚，鸡每只砍去一只脚，这样44只脚就少了一半，也就剩22只脚了。这22只脚由两部分组成，一部分是16，剩下的是兔子只数：22—16=6（只）。”由此可以看出，学生能自己解决。

2、学生操作，从动手实践练反思

学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生从数学实践练反思。苏霍姆林基曾说过“儿童的智慧在他们的手指尖上”。动手操作是小学生思维过程的体现，是获得知识的方法，使学生获得的感性认识向抽象思维过渡的过程。如：在学习“9的加减法”一节时，教师出示挂图让学生看图编老鼠偷土豆的故事：小老鼠去偷土豆，偷了9个土豆，在会累的路上，由于袋子破了一个洞，小老鼠偷的土豆丢了几个。教师提问题：“小老鼠偷的土豆丢几个，可能带回来几个”然后，让学生动手摆土豆，自由发表意见：袋子里的土豆可能丢5个，还剩4个，列成算式是9-4=5，9-5=4或5+4=9，4+5=9；可能全丢了，一个也不剩，列成算式9-9=0，9-0=9或0+9=9，9+0=9……这样的学习氛围，激活了学生操作思维，强调从学生的现实生活中取材，注重学生主体性地探索与发现过程的经历，在动手操作的过程中理解知识，掌握思考问题的方法。在动手中反思，在反思中动手，使他们的实践能力和思维能力都得到发展和提高。学生从动手操作中体验到数学的价值，激发了学生的求知欲，能够使小学生建立学习数学的信心，从数学实践中练习反思。

3、课后反思，从升华新知议反思

由于数学知识的抽象性，数学活动的探究性，数学推理的严密性和数学概念的特殊性，决定了小学生获取新知不可能一次性完成，必须经历多次实践思考。反思数学学习经历，加速知识的迁移和转化，不断涌出新的发现。反思数学学习过程是学习数学的最重要的环节，在学习中不断培养小学生的反思能力，使学生从旁观者成为参与者，运用数学决绝问题。学生的课后反思，有助于培养探索能力。“反”就是回顾，“思”就是思考。让学生充分思考学习经历，掌握了学习方法，也是对教师课堂教学的效果评价的过程。教师要抽出时间让学生反思自问：今天主要讲了什么知识？我知道了多少？还有哪些不懂的地方？还存在哪些疑问？让学生大胆提问，师生讨论解决问题。在课后进行反思，以激励和表扬学生为主，不要认为学生在老师讲完之后的提问是无理取闹，让学生提出自己对问题的见解，从升华新知中培养小学生的反思能力。

总之，反思是学生对自己的思维过程进行再认识的实践过程。小学数学学习应注重学生反思能力的培养，使学生从多个角度去观察事物，去思考问题。培养学生的分析问题和解决问题的能力。没有反思，就没有觉醒；没有反思，就没有飞跃；没有反思，就没有成长。只有让学生在数学学习中成为发现者、探索者，才能真正提高小学生的数学反思能力。

【作者单位：泉州市实验小学 福建】