学生“听懂了课不会做题”的原因分析与对策研究

[摘 要] 长期以来，在数学学习中，学生“听得懂，做不来”的现象普遍存在。但这并没有引起广大数学教师的关注，很多教师简单地认为这主要是学生不具备数学学习能力的原因，本文试图从教师和学生两方面结合教学实际，对这一现象进行进一步的探讨。

[关键词] 原因分析；对策研究

[基金项目] 甘肃省平凉市静宁县2011年立项课题. 课题编号：45；静教研发[2011]30号。

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-111-2

一、调查的目的和意义

这是一个既陈旧又新鲜的课题，尽管我近几年就这一话题展开了调查研究，并取得了一定的收获。但现在还是仍有不少教师、学生及家长倾诉着这一困惑。“听得懂”就是课堂上学生对教师所授知识和方法能听明白，无认知障碍，“做不来”就是学生对书本上的习题、教师布置的课外作业、教辅资料上的习题和考试试题不会做。为什么会出现这种现象呢？为了从根本上了解学生的真实情况，能听到学生的心声，从而探讨初中数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果。我们数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，今年4月上旬，对三合中学八年级（1）、（4）班110名学生（占全年级人数的50%）、七年级160名学生进行了问卷调查，问卷回收率为95%和90%，按要求答题率为100%和98%，问卷的效度和信度较高。

二、原因分析

问卷设计了47个问题，学生不仅需要根据自己的实际情况在括号内打“√”、“×”，而且还有选择和主观性题目，其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，结合前几年我个人对此问题的研究，认为主要原因还是应从教师和学生两方面来分析。

（一）教师方面

第一，教师备课不备学生，不了解学生具体情况，对学生的基础与能力估计过高。教师备课没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生，使得教学缺乏针对性和有效性。

第二， 教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。有的教师为了使学生听课不费力，把课本“嚼碎”灌给学生，一方面使学生没有充足的时间内化所学知识，另一方面使学生一遇到“没见过”的题目就感到不知所措。而有的教师在上课时，尽管讲得头头是道，可是学生就像听“天书”，教师不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。

第三，教师布置作业缺乏针对性。有的教师认为，习题做得越多越好，越难越好，使得学生穷于应付，对学好数学失去信心。

第四，教师的素质和教学水平不高、责任心不强，管教不管学，没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。

第五，教师没有及时督促学生完成学习任务。在学习的过程中，教师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。

第六，老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。殊不知课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。

第七，教师有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个学生。不少学生认为老师有偏爱学生的现象。学生说：“部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪”。

（二）学生方面

第一，学生缺乏学习的主动性和积极性，为了应付中考而被动地学习。

第二，学生的数学基础知识和技能不扎实。如果一节课所学的知识与前面的知识联系不大，学生也能听懂课，但习题中又涉及到一些旧知识，于是就做不出习题；或者由于学生基本技能差，也作不出习题。

第三，学生课前不预习，被动听课。预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有重点地听讲，不会被教师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。

第四，学生对于数学知识、原理、概念的理解模糊不清。

第五，学生听课时精力不集中，缺乏思考 。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。这也是不会解题的一个原因。

第六，学生不能灵活掌握解题的方法和技能，缺乏举一反 三、综合应用的能力。

第七，学生不懂装懂，缺乏探索精神。学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在教师讲解下的懂，自己想不到的地方，教师讲课时有提示、有引导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有教师的提示，就想不起来，说明学生的“懂”不是真“懂”。有的同学把习题看一两遍，不会做，就不再努力钻研了。不少学生不是“做不来”，而是知难而退，不去动脑探求，缺乏刻苦钻研精神。

第八，学生没有认识到做作业是巩固所学知识的重要手段，往往只满足于寻求问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，甚至把作业当成负担。

第九，学生不能及时复习巩固，所学知识遗忘的快。根据一百多年前德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此，在此期间就应及时复习，否则学过即忘。以至于看到题目就产生畏难情绪，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，成绩也就自然不能提高。

三、对策研究

（一）教师方面

第一，狠抓双基。没有较扎实的基础知识和基本技能，培养能力无从说起。

第二，转变教学思想，改革课堂教学模式，在培养学生能力上下功夫。在教学过程中，教师要引导学生从已有的知识出发，主动地探索和获得新知识，发展思维能力。改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教；在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，及时答疑解惑，并加以肯定和鼓励。

第三，注意结合学生的实际情况，创造条件，铺路搭桥，不应要求过高，不然就会使学生产生畏惧心理，妨碍他们的智力发展。教师应鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索；用爱心、细心、耐心树立学习的信心，激发他们学习数学的兴趣。

第四，鼓励学生动脑、动口、动手。在课堂教学中，要鼓励学生勇于探索，养成边思考、边动手的习惯。同时注重培养学生学习数学的兴趣，并把所学得的知识转化为能力。

第五，培养学生勇于探索、刻苦钻研的精神。在教学中注意培养学生的“胜利喜悦感”，表扬学生通过努力和钻研取得的点滴成绩。久而久之，学生就能逐步养成钻研的好习惯，并享受到取得成功的喜悦。

第六，在解题上正确引导学生，注重培养学生的创新能力， 教会学生学习。教学不仅仅是要研究教学中“教”的规律，还要研究学生“学”的规律。教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，使学生终身受益。

第七，努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心 。教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识和素养打动学生，为人师表。“给学生一碗水，自己要有一桶水。”

第八，关心爱护全体学生。教师要关心每一个学生，不能偏爱个别少数学生，公平地对待每一个学生，特别是所谓“差生”。

（二）学生方面

第一，加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯 。学习要有自主性，不要一味依赖教师，要制订一个适合自己的切实可行的学习计划，合理安排时间。除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听课做好准备。

第二，勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣 。有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但仍要不懂就问。经常提问，可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。总之，每解决一个问题，你就有一份收获、有一个进步，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子。

第三，牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课。上课时听懂学习内容是学好数学的关键。课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记牢，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用。总之，要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础。

第四，积极参与数学学习活动，独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯。课堂、课后要积极参与数学活动，独立完成作业；复习所学过的内容、方法、技巧；阅读与学习内容有关的资料；解一些相应类型的习题，以达到巩固知识的目的。数学是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。如果实在记不住，就要常常温习，等到很熟的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了。大多数学生认为自己能听懂就是学会了，便放弃了复习巩固，做题时就容易出现懂而不会的情况。

参考文献：

[1]孙臻.浅谈学生解题困难的“五因五要”[N].甘肃教育报，2000，（4）：17.

[2]孙臻.初中学生“听懂了课但仍不会做题”的原因分析及教学思考[J].数学教学研究，2004，（01）.

[3]孙臻.浅谈学生解题困难的原因及对策[J].新一代，2010，（06）.

[4]孙臻.学生“数学课听得懂，作业却不会做”现象解析[J].基础教育参考，2010，（19）.

作者简介：孙臻（1972-），男，汉族，甘肃静宁人，甘肃省静宁县三合中学一级教师，研究方向：数学教育、教法、学法。