培养小学生体育学习能力

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）08-000-02

摘 要 要培养学生的体育学习能力，首先就要让学生对体育学习感兴趣。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导作用的体现，切实为培养学生自主学习能力创造条件。教师要把学生置身于关心、理解、信任的情境中，把现代的教育思想、教学内容、教学形式、教学手段融为一体，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间，使他们积极参与体育教学。作为教师不仅应注重培养学生质疑问难的能力，而且要鼓励学生创新，同时不断制造悬念，启发引导学生通过观察、分析、归纳、对比、联想等方法，主动地发现问题和提出问题，进而促进学生主动学习，主动的去解决问题。

关键词 教育 教学 鼓励 创新

现在的教育随着素质教育的全面开展，体育教学成为整个学校教育的重要组成部分。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，也对教师的教和学生的学提出了新的要求，要求教师在教学中不仅要教给学生体育基础知识，更要注重培养学生的体育学习能力，同时还要加强对思想品德修养的灌输。为此，教师必须依据教学内容和学生的特点，在体育教学过程中，充分发挥学生的主体作用，在教师的激励指导下，合理地让学生在活动中积极主动地学会求知、学会健体、学会合作、学会和平共处。那么，如何才能培养学生的体育学习能力呢？

一、创设体育学习的环境氛围，激发学生的体育学习兴趣

体育学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的意识倾向，是推动学生主动学习、积极思考，探索知识的内在动力，是学习积极性中最积极、最活跃的心理因素。只有对所学知识产生兴趣，才会主动、积极、执著地去探索，此时的学习对他来说是一种乐趣，而不是一种痛苦。要让学生在“玩中学”，“学中玩”从中掌握每堂课知识和技能。从这个意义上说，兴趣是成才的起点，是最好的老师，要培养学生的体育学习能力，首先就要让学生对体育学习感兴趣。

（一）巧设情境，引发学习兴趣

一堂课的开始既是学生学习的起点，又是激发兴趣，吸引学生注意力的触发点。好的开端等于成功的一半，会像吸铁石一样，牢牢吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，积极投入到体育学习活动中去，就会产生更好的教学效果。例如：在《跪跳起》一课教学中，通过多媒体展示8组、4组、2组连接一起的长垫的画面，并设问，让学生通过观察画面进入角色活动，想办法从垫子上通过的方法有几种？此时，学生的注意力都会集中在思考如何去通过垫子的行动中，所有能通过的办法就从学生口中一一道出，然后，让学生进入角色，这样，不仅让学生有一种身临其境的感觉，而且激发了学生对室内体育课的兴趣，让学生在愉快的心境中进入课堂主动地学习新知。

（二）科学布置场地器材，激发练习兴趣

在组织教学时，教师应根据教材和学生特点，对场地器材进行科学合理地安排，并利用色彩、辅助物、音乐伴奏等，创造一种具有强烈感染力的教学情景，如：场地标志线、图形要醒目、规范美观，器材布局合理、节奏明快的音乐等，这样，学生进入练习地就有爽心悦目之感，就能积极愉快地去体验、去学练。

（三）让每个学生体验成功的喜悦，保持学习兴趣

每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值，但又并非每一个人都能获得成功，完善地表现自我。那么如何才能使得学生在体育活动中获得成功呢？这里就需要发挥教师的作用，教师在教学过程中要善于观察、发明，从每个学生的学习能力出发，并结合平常的每一个教学活动细节，因势利导，因材施教，为每个学生创造成功的机会，通过成功的体验和价值的肯定，让学生肯定自我，保持学习兴趣。

二、创设愉快、合作的学习环境，培养学生自主学习能力

（一）为学生提供自主学习的机会

体育教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者，在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位，为学生提供足够的自学学习的时间，让学生有完整的自学过程，在教学中教师要精讲，学生要多练。在自主学习过程中，丰富经验、积累方法，培养和锻炼自主学习的能力。

（二）指导学生自主学习的方法

学生的自主学习离不开教师的指导。教师要在教学活动中有意识的训练学生的观察、表达、质疑、迁移、归纳等学习能力，引导学生掌握、探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，为培养自学能力，提高自学效率奠定基础。但自主不是放纵，脱离教师的指导，让学生完全自主学习是不现实的，也是无意义的。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导作用的体现，切实为培养学生自主学习能力创造条件。例如：在一堂课上，给学生一定的自选练习项目和时间，在教师指导下，让学生根据个人特长，自由组合成几个小团体，通过小团体成员间的互相帮助、互相评价与组内总结等多种形式来满足学生的不同兴趣、不同基础、不同层次的需要，提高学生自主学练的积极性，创设“自我表现”、“自我证实”、“自强自信”的氛围。

三、充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新能力和实践能力。

学生的创新能力并不是教出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的，“素质教育”特别强调要更好地体现学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，而教学的最终目的主要在于使教育者能够有所创造，而只有通过创造，知识和技能才能转化为生产力，才能产生社会效益。因此，在体育教学中，要力求构建民主、和谐、平等、合作的教学环境，让每位学生真正成为教学活动参与的主体，让他们在主动探究、独立学习中大胆超越自我，勇于创新，同时，教师要把学生置身于关心、理解、信任的情境中，把现代的教育思想、教学内容、教学形式、教学手段融为一体，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间，使他们积极参与体育教学，主动思维、学习、探索，从而改变了从过去习惯的注入式的教学方法转向以学生自主创新的学法上来；从过去单纯的技术教学转向对以目标为要求的对学生能力的培养上。如：在“单跳双落”的游戏教学中，教师巧妙地设疑，让学生通过动脑——实践——讨论——实践，大胆的质疑，此时，学生的创造思维和创新能力得到极大的发挥，调动了学生思考的积极性。又如：在“端线篮球”游戏教学中，由于场地小、人数多，学生的运球、传接球技术又不算高等因素，在活动中就要充分发挥学生的想象力，分小组实践，教师及时深入到各个小组启发诱导，让学生自己创新，挖掘学生创造潜能，培养他们的创新能力，对于一些虽不成熟、不完善的却闪烁着创新思维火花的见解，教师要予以的肯定，并适当进行评价、点拨，鼓励学生以建设性的态度对已有的结论进行质疑、争辩，营造学生敢于创新的良好氛围，以此激发学生的创新热情，为学生创造一个充分展现自己的独立个性、展现自己的创造能力、展现自己实践中的创新成果的机会，而这种展现又将推动学生再去思考、去探索、去创新、去实践。

四、注重培养学生发现问题和提出问题的能力

质疑，蕴含着思维的火花，也是创新的起点。只有善于提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。古人云：“学贵有疑、学则须疑”，学起于思，思源于疑，好问是知识的窗户，才能的马达，创新的动机。心理学研究表明：“疑”最易起思维的不断深入，是探索求知的开始，也是探索新知的动力。当代教学论也越来越重视学生学习过程中的主体地位，要求培养学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力。因此，作为教师不仅应注重培养学生质疑问难的能力，而且要鼓励学生创新，同时不断制造悬念，启发引导学生通过观察、分析、归纳、对比、联想等方法，主动地发现问题和提出问题，进而促进学生主动学习，主动的去解决问题。

要时时刻刻注意给学生提供参与活动的机会，同时加强对思想品德教育的渗入。体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，从而提高学生自主学习的能力，只有这样才能收到良好的教学效果。

参考文献：

[1] 体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.