当课堂提问遭遇"冷场"

摘要：恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，更能激励学生积极参与教学活动。有启迪学生思维，发展学生心智技能和口头表达能力的作用，并促进学生认知结构的进一步有机化。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效，有些学生的思维往往会偏离问题的方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上出现冷场现象。其实，课堂从来就不是热热闹闹、沸沸扬扬的，真正的课堂是冷热相生、动静相间的。而当课堂提问遭遇冷场的时候，恰恰也正是体现教师教学功底、展现教师教学机智的时候。

关键词：课堂；提问；冷场

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0152-01

1.等一等，出乎意外

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例如：《确定位置》的教学片段：学生用"第×组第×个"的语言来描述自己在教室里的位置，教师逐一板书。连续写了几个之后，教师故意叹了口气："哎，老师写字的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写字的速度快一些？"谁知一"问"既出，教室里便一下子沉寂了下来，学生们纷纷陷入了沉思。这时，有一两为学生举起了手，想发表自己的见解，但教师并没有急于指名回答，而是继续耐心地等待。就这样，大约过了1分钟，教师终于让第一位同学发言了。

生1："七3，七表示第7组，3表示第3个。"（教师：你为什么把前一个数写成汉字，后一个数写成数字呢？学生：我想把这两个数区分开来，让看到的人不会弄混。）

生2："7（3），7表示第7组，（3）表示地3个。"（教师：后面的3为什么要加括号呢？）教师适时引导："大家觉得这几种方法有什么共同点？"学生明确都是用两个数字来确定位置，教师总结，提出"数对"。

生3：" 7、3（学生：我用"、"把两个数隔开，这样别人就不会把两个数弄混了）……

[反思]

许多时候，我们往往害怕学生的沉寂和冷漠，习惯于要求学生才思敏捷、对答如流，可就是不给他们充分思考的时间和形成自我见解的机会，从而造成他们回答问题时出现言语"卡壳"、思维"短路"等现象，课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面。实际上，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将收获许多意想不到的惊喜。那么，课堂或许就会呈现出另一番精彩。

2.点一点， 豁然开朗

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在执教工程问题时，当呈现"一堆物品，甲车需8小时运完，乙车需10小时运完，如果两车合运需几小时运完？"一题时，由于受思维定势的消极影响，学生作出1÷（8+10）=18（小时）的错误方法来解决。 教师并没有急于指出错误原因，而是提问学生，"甲车、乙车单独运完各需多长时间？"接着又问："甲、乙两车合运每次运的比甲或乙每次运的是多还是少？"再追问："一堆物品总量不变，那么合用的时间应比甲、乙独运时间是多还是少？"通过点拨，学生受到启发，很快便能找出症结。

[反思]

课堂点拨不同于讲解，它是教师运用简炼精粹的语言、直观的操作、典型的材料，促使学生"顿悟"的一种教学艺术。课堂点拨，要点在知识的引发点上，点在关键处、困惑处。由于学生认识、理解力的限制，有时学生理解问题会与答案背道而驰。这个时候，适时地进行层层点拨，一步步地将学生引向深入，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

3.议一议，经纬分明

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一位教师在教学《用正比例解决问题》后，出示面粉厂用60千克小麦可以磨出51千克的面粉。照这样计算，用50吨小麦可以磨出面粉多少吨？一生板演出：51/60=x/50"错了！""单位没有统一！"教室里顿时出现了反对声。面对这一生成，教师并没有马上说出正确的结果，而是选择了沉默，小小的战火被撩起，；认为错的学生认为，我们以前在解决问题时，都是先要观察以下单位是否相同，如果不同，必须统一单位；认为对的学生则说，这题不一样，因为这题是抓住比值相等来列比例的，比值是没有单位的，只要比例中组成比的两个量单位是一样的就可以了。如：1000米：8米=1000：8；1000分米：8分米=1000：8。虽然它们的单位不同，但比值一样。下面的学生禁不住发出"喔"的一声，认为错的学生也幡然醒悟。

[反思]

近年来，在许多课堂上时常能见到"自主、合作、探究"的影子。教师每提一个问题，就要分小组讨论、研究，而不是从教学或学生实际出发，来进行真正意义上的自主合作探究的教学。所以，这样的结果往往是费力费时，收效甚微。在这则案例中，教师首先是很好地抓住了学生质疑中生成的教学资源，采用沉默激起了学生辩论的战火。使课堂在对话中生成，在辩错、改错过程中开阔了学生的思维，达成了教学目的，使课堂呈现出一种人文之美。

总之，课堂提问要讲究艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。为此，我们要在提问艺术的殿堂里潜心钻研，设计出新型的、具有可发展性的问题，千方百计去打开学生思维的大门，激起学生求知的浪花。

参考文献

[1] 杨颖芳. 《让差错更显可贵》. 《小学数学教师》. 2006.12

[2] 何靖芳. 《善待"意外"彰显课堂精彩》 . 《教学月刊 》. 2005.10

[3] 陆林海 .《等一等，让课堂更精彩》.《教学月刊 》. 2005.9