课堂冷场也精彩

在课改大潮如火如荼地进行的时候，各地各校也在摸索适合于自己的课改之路，因此老师的公开课就必不可少了，听课评课似乎也成了常态。但是在评课的时候，很多老师都会提到“课堂气氛”，并且将其作为评价一堂课成功的标志之一，故学生的“参与度”、学生的“自主创造活动”、“追求高效”等理念萦绕于脑。但笔者并不这么认为，一堂课就好比一篇情节曲折的文章，有高潮部分，有铺陈部分，也有留白部分。课堂中的冷场就好比是这篇文章中的留白处，它也许恰恰是本堂课中高潮的前奏。

笔者上周在某校听了三节语文课，其中两节是以小组合作探究的形式组织教学，另一节课的执教者田老师是以传统的模式组织教学。前两节得到了大多数听课老师的好评，另外一节就不如前两节受欢迎。的确，教学环节的安排，课前的预习，学习目标的完成，学生课堂的互动、主动都不及前两节课。但笔者认为前两节课有作秀之嫌，第三节课真实，还原了我们平时的真我课堂。这节课也是精彩的，只是其精彩不是在这一节课堂上，而是在接下来的课堂上。

田老师执教的是朱自清的《背影》，先是写作背景介绍，文章脉络的理清，再重点来赏析文章的感人之处。于是田老师就抛出了这么一个问题：你以为哪个背影最感人？学生通过比较不难发现是“望父买橘”，让学生齐读该部分，并出示“这是一个__________的背影，我是从__________看出来的”。课堂立即安静下来了，有的翻看书本资料、有的低头苦想、有的看着老师，想从中得到点启发、有的看看自己的同桌。几分钟过去了，一只手都不见举起，田老师就开始鼓励，给学生以勇气。终于有一个小个子男生举手了，“这是一个令人心酸的背影，从蹒跚这一走路的姿势可以看出。”老师一番肯定之后，课堂又静下来了。于是老师再次鼓励启发，有几个学生在下面开始小声地议论了，老师乘机要他们讨论，学生的声音仍然不大，参与讨论的学生也并不多，即使有，也是同桌之间的。但没有加入讨论行列的也还是在做沉思状，只是目光中似乎多了些自信。过了一会儿，突然举起了两只小手：“这是一个沉重的背影，从他的黑布大马褂黑布小帽可以看出。”“这是一个平凡的背影，从他去买橘子时的几个动作可以看出。”接下来就有学生迫不及待了，什么朴实的、艰难的、慈爱的、困顿的背影等开始在下面各自说开了。于是老师乘胜追击。“除了这段之外，还有哪些让你感动之处？”又有一段时间的冷场，只是这次时间要短得多，大多数学生都在仔细研读课文。因为通过前面的铺垫与酝酿，学生已“渐入佳境”。一学生发现了一处，即我的紫毛大衣和父亲的青布棉袍，“在生活如此艰难的情况下还给我如此昂贵的衣服，而自己穿的却是深青布棉袍，黑布大马褂，戴的黑布小帽，可见父亲爱子之深。”天啊，我简直不敢相信，看来前面的冷场不是真正地冷场，它恰恰是学生自主创新，是学生思维急速飞扬的契机。接着学生又找到了几处父亲所说的话以及文中涉及的几次流泪，只是因为快下课了，老师就将其延续至下节课。遗憾？并不是，它是一堂以省略号结束的课，这一留白给了教师更多的精彩猜想，给了学生更多的思维空间。

我想如果将这节课中的冷场部分看作是“山重水复疑无路”

的话，那学生的生成部分，特别是没有听到的下节课应该是“柳暗花明又一村”。这也许是田老师有意的预设冷场，因为它不仅调动了每个学生个性思维的积极性和主动性，而且培养了学生在学习中自我认同、反思、体验的习惯。在冷场中老师要学会耐心等待。就如田老师在课堂中问题抛出后无人理会，只需鼓励启发即可。给学生相互学习、拓宽思维、自主探究的空间，从而张扬个性，体验成功的喜悦。谁能说冷场的课堂不精彩？

精彩来自冷场，冷场也出精彩！

（作者单位 湖北省监利县黄歇口镇大兴中学）