体验式阅读,凸显学生的学习

众所周知，阅读是获取人文知识的主要途径之一，经过人文知识的濡染，人们最终实现人文素养的升华、核心价值观的确定。犹太人重视读书，被誉为“读书的民族”，为世界文明作出了巨大贡献，而曾为世界文化作出巨大贡献的中华民族的阅读，怎能止步不前呢？语文教师就是要通过自己的教育教学实践，让“阅读”成为学生的一种自觉行为，成为学生的一个自愿的过程。而阅读本身是一种具有内省特性的行为，它重感受，重体验。文学作品的阅读，其实是一种积极的、能动的审美体验过程，这就要求学生要有一种体验的精神，即体验如身临其境的独特的感受，让自己的身心“沉浸”在阅读之中，凸显学习主体的价值。这期间，语文教师要因势利导，指导和激励学生阅读，让学生在优秀作品中游目骋怀，眼睛旅行，心灵散步，汲取作品中的正能量。这样，有利于提高学生热爱自己和珍爱生命的意识，使学生体验到自己的阅读，提升自身的素养。

一、体验内容，细腻品读，凸显生活的丰富

曹文轩教授指出：“一个艺术家的本领并不在于他对生活的强信号的接受，而在于他能接受到生活的微弱信号。”而学生的阅读，实际上是对作家感觉的感受和体验。如果学生没有细腻品读，反复沉潜文体，就难以捕捉文字背后的意蕴，甚至连表层的东西都看不见。粗糙、粗心的阅读，很难真正体悟到文学作品的情韵。

比如，张爱玲的小说《封锁》中写到：“开电车的人开电车，在大太阳底下，电车轨道像两条光莹莹的、水里钻出来的曲蟮，抽长了，又缩短了，就这么样往前移――柔滑的、老长老长的曲蟮，没有完，没有完……开电车的人的眼睛盯住了这两条蠕蠕的车轨，然而他不发疯。”就拿这段文字来说，作者张爱玲的感觉那么细腻，那么微妙，那么特殊。“光莹莹的”是形态感觉，又是在太阳底下，有些刺眼和炫目;“抽长了，又缩短了”，张爱玲很敏锐地把握了电车滑行的形态，更主要的是写出了一种无聊感，“老长长的”，“没有完，没有完”，难以承受的那种无聊之感;奇怪的是“然而他不发疯”，作家以她的感觉描绘了这样的世界，写出了自己内心的百无聊赖的体验。学生阅读时，教师就应指导学生抓住一些关键的词语，体会作家的感觉和体验，来达成与作者的共鸣和对生活的体验。

二、放飞想象，创造品读，凸显生命的色彩

文学与想象结下了不解之缘，可以说，没有想象也就没有了文学的美丽。创造性品读，可以激发学生更多的创造性想象。

例如，读柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。”学生读到了什么？一幅苍茫的山水画？一个疑重的背影？一介书生的孤独与傲然？严格意义上说，是学生想象到了什么。如果此时教师能带领学生深入文本，努力发挥学生的创造性，鼓励他们进行创造性的想象，学生想象到的世界会异常丰富。放飞学生的想象，甚至可以如此丰富地扩张仅有二十字的原文：

1.心冷在江雪里，没有风声，没有鸟影，没有水流，没有人语。惟有自己平静的心跳，一如黑夜里的漏滴，滴滴答答着永远的韵律，从容飘飞着深处的绝响。

2.千山迢迢，雪白的驼峰静立千年，弯成一个个圆圈，固守成生命的围墙。雪花的暗香氤氲在苍茫之中，心很安然。

3.足迹尘封，雪上空留一痕脚印。斑驳，歪斜，厚实，疑重，这是你写给永州山水最长的诗句。

这样，想象的诗句通过阅读时的心理活动，又转换为想象性的文字，借此丰富了学生对生活、生命的感悟，也体现了学生的学习主体价值。文本细读后必然是要放飞学生的想象的。例如，“鸟飞绝”的“千山”怎样？学生可以运用想象填补这个空白。读得越细，越深入，就越能创造丰富的世界，凸显生命之色彩。

三、体验情怀，理解意蕴，凸显学习主体的价值

语言和文字是文本的具象化，阅读过程首先要紧贴文本的地面行走。“新语文教育”的倡导者韩军提出：“语文教育‘要着力于言语’，紧紧握住‘言语’这‘抓手’。讨论、鉴赏、体悟，这才是语文教育学科的生命所在。语文不能架空文本，脱离文本;上语文课，必须上出‘语文味’，必须‘紧贴文本地面行走’，‘在言语的丛林和字里行间穿行’。着意于精神，着意于言语，着意于素养。”只有依靠文本中的言语，让学生体验其情怀，理解其意蕴，方可凸显学习主体的价值。

文学诉诸情感，著名美学家朱光潜先生曾说：“一切艺术都是抒情的，都必表现一种心灵上的感触。显著的，如，喜、怒、爱、恶、哀、愁等情绪;微妙的，如，兴奋、颓唐、忧郁、宁静以及种种不易名状的飘来忽去的心境。把文学当作一种艺术看，也是如此，不表现任何情致的文字就不算是文学作品。”学会阅读文学作品时，会感受到情感给心灵带来的巨大震撼。因此，体验文本中的情感，就是教师要引导学生学习语文的一大方向。

例如，《诗经・氓》的女主人公，在一场失败的婚姻中，品尝到了情感的滋味：既有恋爱的欢喜和幸福、相思的甜蜜与忧愁，又有男子负心时的伤悲和苦痛、婚变之后的无奈与伤怀。教师教读这首诗时，应带领学生充分感受女主人公情感的复杂性，侧耳聆听《诗经》原始而纯朴的歌唱，深度体验先民真实而独特的情怀。体验这种情怀，不妨用“美读”来引导。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或是受用方面，都有莫大的收获”。美读的目的在于传达文学作品所蕴涵的美，获得美感，引起共鸣，从而跨越障碍，发展语文阅读的能力。它把无声的文字转化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃然纸上，唤起学生的内心视象、内心情感，让学生进入角色，与作品中的人物一起去体验喜怒哀乐，使学生直接受到作品的感染熏陶。